情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：目的 研究情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生按班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組（32例）和對(duì)照組（30例），在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中分別采用情境反思學(xué)習(xí)法和常規(guī)教學(xué)方法，比較兩組教學(xué)效果主客觀評(píng)價(jià)情況。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組，比較差異顯著，P<0.05。結(jié)論 情境反思學(xué)習(xí)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和護(hù)理實(shí)踐能力具有積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：情境反思學(xué)習(xí)法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用效果

情境反思學(xué)習(xí)法是一種教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)法，兒科護(hù)理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，將情境反思學(xué)習(xí)法引入到兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，符合當(dāng)前護(hù)理教育改革趨勢(shì)，適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和護(hù)理實(shí)踐效果[1]。本研究選取我院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境反思學(xué)習(xí)法，取得了較為滿意的教學(xué)效果。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，將5班32例學(xué)生列入實(shí)驗(yàn)組，其中女性30例，男性2例，年齡19～22歲，平均年齡為（21.2±0.5）歲；將6班30例學(xué)生列入對(duì)照組，其中女性28例，男性2例，年齡19～22歲，平均年齡為（21.3±0.6）歲。兩組學(xué)生基本情況、基礎(chǔ)課程和學(xué)習(xí)狀況比較差異均無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，即嚴(yán)格按照《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)以理論講授為主。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用情境反思學(xué)習(xí)法，開展以教學(xué)情境為基礎(chǔ)的反思教學(xué)，科學(xué)制定授課方案，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，包括兒童腹瀉、肺炎、佝僂病、營養(yǎng)性缺鐵性貧血等兒科臨床常見病，教學(xué)過程為：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過集體備課、開展教研活動(dòng)等方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)情境，豐富授課形式，如多媒體課件、錄像回顧、角色扮演、病例討論等，保證教學(xué)情境的開放性，使學(xué)生能夠自主探索問題、在愉悅的課堂氛圍中尋求答案。②反思課堂教學(xué)。在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前收集學(xué)習(xí)資料，重點(diǎn)反思新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別；在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，如\"造成佝僂病的原因有哪些？\"、\"維生素D缺乏與佝僂病的關(guān)系？\"，并在學(xué)生思考和集中討論時(shí)予以適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、找到答案，對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)；完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，布置各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將情境反思延續(xù)到課堂之外，可通過學(xué)習(xí)小組自主探索、通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方式，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度和深度[2]。③考核教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以典型病例為引導(dǎo)，通過現(xiàn)場(chǎng)演示和利用現(xiàn)代教學(xué)手段展示病例臨床表現(xiàn)，使教學(xué)情境與臨床實(shí)踐活動(dòng)相一致；設(shè)置多種教學(xué)模塊，如\"小組學(xué)習(xí)\"、\"師生互動(dòng)\"、\"網(wǎng)絡(luò)交流\"等，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，及時(shí)糾正存在的問題。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行全程考核，采用統(tǒng)一閉卷考試形式，比較兩組學(xué)生理論考核成績(jī)；自制教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)方法滿意度調(diào)查問卷，前者設(shè)定溝通能力和人際關(guān)系、分析和解決問題能力、操作技能和管理潛能、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、創(chuàng)新性和評(píng)判性思維等考核指標(biāo)，后者設(shè)定非常滿意、滿意和不滿意3級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和總滿意率；

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS14.2軟件包對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以（x±s）表示理論考核成績(jī)，采用t檢驗(yàn)率（%）表示教學(xué)方法效果，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組32例學(xué)生，平均理論考核成績(jī)?yōu)椋?4.6±5.8）分，對(duì)照組30例學(xué)生，平均理論考核成績(jī)?yōu)椋?5.2±6.3）分，兩組比較差異顯著（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)方法的滿意度均高于對(duì)照組，比較差異顯著（P<0.05），見表1，表2。

3討論

護(hù)理學(xué)是一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力是護(hù)理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在以往兒科護(hù)理教學(xué)中，課程教學(xué)以理論講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，難以提高其應(yīng)崗能力，有必要引入新的教學(xué)方法，這已成為護(hù)理教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)問題之一[3]。近年來，反思教學(xué)理論和方法在護(hù)理教學(xué)中越來越受到重視，相關(guān)研究報(bào)道較多，如馬腹嬋等[4]將反思循環(huán)探究式教學(xué)法引入到兒科護(hù)理教學(xué)中，將教學(xué)過程分為評(píng)估、識(shí)別、干預(yù)和反思共4個(gè)環(huán)節(jié)，層層深入，逐步實(shí)施，結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生階段測(cè)試成績(jī)、課堂教學(xué)效果評(píng)分和學(xué)生綜合能力評(píng)分均高于對(duì)照組，反思教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值得到認(rèn)可。

本研究結(jié)果提示，該方法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其人際關(guān)系處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和評(píng)判性思維，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的總滿意率高達(dá)93.7%，表明學(xué)生對(duì)情境反思學(xué)習(xí)法持認(rèn)可態(tài)度，樂于接受該方法。反思性教學(xué)要求整個(gè)課程體系均應(yīng)以反思性教學(xué)理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)為教與學(xué)兩個(gè)方面的反思，即教師反思性教學(xué)和學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程安排較緊、教學(xué)情境與護(hù)理實(shí)踐相互脫節(jié)、教師教學(xué)反思能力不足等因素影響下，情境反思學(xué)習(xí)法的推行面臨很大阻礙，這對(duì)兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)乃至整個(gè)護(hù)理教學(xué)均提出了更高的要求[5]。

綜上，情境反思學(xué)習(xí)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用具有較高的可行性，將該教學(xué)方法貫穿于整個(gè)護(hù)理教學(xué)過程中，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和護(hù)理實(shí)踐能力具有積極的影響作用，建議在今后教學(xué)實(shí)踐中加以推廣和完善。

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[5]張自珍，何鳳英，趙其輝.校院合作培養(yǎng)模式對(duì)高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，21（5）：75-76.編輯/申磊