基層部隊課堂教育形式探新四則

楊 慶

課堂教育一直是基層部隊思想政治教育主陣地。在時代大發展思想大解放的今天，廣大官兵對教育形式更加“挑剔”。課堂教育形式亟待求新求變以應對這一客觀現實。本文結合基層實際，提出課堂教育的四種創新形式供讀者參考借鑒。

一、雙人講堂——變“一言堂”為“二人轉”

雙人講堂，顧名思義，就是兩個人同時坐在臺前授課，一邊互動交流一邊對官兵曉之以理，寓教于樂。共分為三種模式：一種是“主副唱和式”，即主講拋出大道理，助教引用小事例，主講剖析主干脈絡，助教描述具體細節，二人地位相平等、角色有分工、順序分先后、內容互補充，以一唱一和、一教一輔的狀態進行授課；第二種是“師生問答式”，即一人代表官兵群體，圍繞該課主題依次提出問題和困惑，另一人扮演教育者給予一一解答，解答的過程也是教育的過程；第三種是“正反辯駁式”，多見于案例教學，一人表演錯誤做法和做法背后的心理活動，另一人進行有針對性地質疑、批駁，比如在“正確使用智能手機”這一課上，一人依次表現出沉迷網上交友、網上賭博、網上游戲的快感，另一人則有理有據地逐一說明危害，予以糾正，使前者心服口服，轉變思想?！半p人講堂”不僅使互動更頻繁、問題呈現更直觀，而且便于添加貫口、捧哏等相聲表演元素，可以形成“人人參與、人人思考、人人喜聞樂見”的氛圍。

二、走堂授課——教員動起來，課堂活起來

很多教員上大課慣于端坐講臺低頭念稿子，無表情、無動作、無互動、無聲調變化，久而久之造成“臺上紋絲不動，臺下昏昏欲睡；越講越枯燥，越聽越乏味”的局面?；叵雽W生時代，優秀的文科老師經常是放下講稿，走下講臺，在課桌間的過道中邊踱步邊講，肢體語言豐富且聲情并茂，使得授課內容更富有情感和故事性，同時還經常與臨近的學生交流或提問。犯困溜號的學生，當看到老師走近自己，便會自動調整集中注意力，跟上老師的思路。基層部隊課堂教育同樣可以借鑒這樣的方式。對于教員而言，走堂授課要求脫稿，要求輔以互動式表情和肢體動作，這對政治教員的臺風、儀表、自信心等授課素養是很好的鍛煉；同時，這種授課狀態給受眾較強的情境感，顯然空洞說教難以與之相適配，從而倒逼著教員設計生動的語言和鮮活的事例來增加教案“養分”。對于官兵而言，拉近距離激活了與講課者之間的“能量場”，利于官兵排除干擾集中注意力，也更方便課堂互動與交流。

三、反芻式教育——溫習舊課，啟迪新知

集中教育結束后，很多官兵對課上所講的內容仍然存在理不清、析不透的現象。特別是今年“維護核心、聽從指揮”主題教育知識體系偏宏觀，理論層次較高，基層官兵很難通過一堂課深刻理解整個專題內涵。此外，根據艾賓浩斯遺忘曲線理論，學過的東西如不加以及時復習，一周后記憶量會衰減到13%。反芻式教育即為解決這些問題而設計。反芻是動物將胃里的食物倒流回口腔再次咀嚼的行為。反芻式教育，簡單講就是將同樣的課進行再教育——上級單位集中組織的授課結束后，下屬單位政治教員把上級的授課內容與本級實際相結合，有針對性地對教案進行加工提煉，整理出一份新教案并在下周的教育時間對所屬官兵授課，就像老牛反芻一樣，再消化、再吸收，達到溫故而知新的效果。這種教育方式有以下幾個優點：一是將上級授課重點凸顯出來，與本級工作實際相結合，加深理解記憶；二是能夠把官兵上次課后的困惑疑點收集起來，有針對性地答疑解惑；三是通過對上級授課提綱進行加工轉化，政治教員自身的備課能力得到鍛煉；四是再教育過程中，上次缺課人員可以被統一納入進來，不用通過機械地抄筆記補課。

四、交叉授課——增添壓力，激發動力

在基層自主教育中，受眾是長期固定的，授課時間、地點也是固定的，由于政治教員過分熟悉這一授課情境和對象，新鮮感會逐漸減退，備課壓力也會相應降低，在“人無壓力輕飄飄”的狀態下，教案質量很難保證。另一方面，長期處于同樣的工作節奏下容易產生職業倦怠，就好比心理實驗中被試在規定時間內畫圖，第一組只畫圓圈，第二組畫三角、圓圈和矩形，一刻鐘過去后，實驗者發現第一組的厭倦情緒來得更早更強烈。這也說明適當轉換模式有助于提高心理承受能力，提高效率。交叉授課即是突破慣有模式的一種舉措，即交叉安排政治教員到其他單位授課，并讓該單位官兵評課，這樣通過轉換環境增加新鮮感，通過更新受眾群體面孔增加壓力，激發政治教員為贏得其他單位官兵口碑而高標準備課講課的動力。以十九大前的“贊頌輝煌成就”學習討論活動為例，政治機關可以指定各政治教員選擇一項十八大以來的成就進行講解，隨后安排交叉授課，并在下周教育時間安排政治教員再換一個新的單位去授課，直到輪回到自己的單位為止。這樣使各政治教員授課成果得到營區內所有官兵共享，且每一堂課都是在較高壓力水平下精心完成的，從而能夠保證教育效果和教育內容得到全面提升。