游戲化思維在高中美術教學中的運用

（首都師范大學美術學院，北京 100048）

【摘要】：隨著教育改革的深化，美術教學發展更注重素質教育，強調學生藝術欣賞能力和藝術素養的提升，這對高中美術教學模式的創新提出了新的要求。而游戲化思維可以帶來巨大的精神力量，激發學生內心的潛能，因此筆者試圖探究游戲化思維在美術教學中運用改變教學的模式。

【關鍵詞】：教學模式；游戲化；美術教學

一、高中美術教學現狀及問題

（一）傳統美術教學狀況分析

一是應付敷衍學習美術的態度。眾所周知，高中學生屬于一個特殊群體， 面臨高考升學壓力，綜合文化課的學習任務繁重，普遍存在對美術學科的不重視、基礎知識薄弱等現象。二是課上教學內容沒有吸引力，教師無法引起學生的興趣，教師無法完全將美術蘊含的思想轉化為學生有效知識的積累。三是教學硬件設施配備不完善，學校對藝術類硬件設施配備工作的不重視直接導致教師在教學過程中開拓教學方式的行為受限制，與新時期藝術傳播理念脫節。

（二）教育改革后美術教學發展局勢

新課改下美術教材更加靈活多樣，美術教學模式也以傳授美術知識轉化為通過教師引導學生獨立思考。高中課業繁重，美育對于學生知識面的擴大，作文中觀點的闡述，思想的表達都是有好處的。在美術教育中目前主要有幾種教學模式：

一是合作教學模式。合作學習改變了傳統的美術教學過程，可以將學生拆分成單位小組，每個小組中學生可以根據實際情況領取任務，使得個人能力得到充分的發揮，潛力得到充分的挖掘。每個人都有機會表達觀點，鍛煉了團隊合作能力和人際關系處理的能力。二是任務教學驅動模式。在學習中模擬真實的環境，引起學生探索、解決問題的興趣與能力。三是網絡多媒體信息化技術手段的應用。豐富教學內容提升交互性，改變學習模式。

二、游戲化概念及與教學的結合

（一）游戲化概念

游戲化就是利用游戲的策略、元素將事情變得有參與性、有樂趣、獲得成就感。無論哪一個民族、地域、年齡的人都愛玩游戲，高中學生也不例外，游戲中的競爭意識、得分獎勵、等級制度、人生的模擬、一點點成長，都刺激著人們的每一個感覺器官并獲得樂趣。

在游戲設計中游戲元素總結為游戲目標、游戲規則、即時反饋、簡單易操作、成長或者點數的積累、獎懲機制等。游戲化不是游戲元素的堆積而是合理的利用與設計，在進行非游戲的任何事情中都有在玩游戲的感覺。

（二）游戲化與教學結合

游戲化教學指教師采用游戲化的方式進行教學，學習者采用游戲化的方式進行學習。把游戲的機制引入到教學中，使教學過程變得愉快、有趣，充分發揮學習者主體性。

三、游戲化思維在高中美術教學中的運用實踐及展望

游戲化教學是高中美術教學模式的新思路，將美術教學活動與師生互動的游戲相結合，使學生在積極的情緒中理解、欣賞、感悟美，激發學生學習美術的熱情，開發美術的潛能。游戲師妮可爾·拉扎羅講，人在玩游戲時存在四種不同的樂趣：挑戰的樂趣、放松的樂趣、實驗的樂趣、社會樂趣。無論是實踐課還是欣賞課都要保持新鮮以刺激學生對美術的興趣，如何讓教學提供內在樂趣，就是游戲化教學所追求的最高境界。

（一）美術欣賞課中的運用

美術欣賞課程改變傳統的教師主導模式，采用互動游戲式教學的方法。

案例1：在美在民間永不朽——中國民間美術的講解中，提前讓學生進行預習，課堂中設置一些游戲讓學生分組PK，每贏一次獲得一個不同類型的勛章，勛章最多的組獲勝，并將勛章按照不同點數換算成平時成績和美術材料的獎品。

第一個游戲的設置，美術教師可以制作一張類似飛行棋游戲的民間美術地圖，起點為北京，路徑繞中國地圖一周，學生分成小組輪流投擲色子回答不同的民間美術形式在哪些地域存在，回答正確的可以前進一格，錯誤的后退一格，最終以繞回到起點的為贏得一組獲得勛章一枚。

然后教師通過圖片給學生講解民間美術的樣式，進行第二個游戲環節，教師播放一些動畫片的微小片段，讓同學們猜一猜這些動畫片都運用了哪些民間美術的形式，分組討論后記錄在紙上，對比記錄正確的組獲得勛章。

教師接下來講解各個民間美術的特點，在講解到民間美術具有諧音、寓意特點時，放出年畫讓學生分組競猜這副年畫的名字或者代表的寓意。例如：

播放年畫“連年有余”讓學生去猜名字，讓學生理解中國傳統美術以“蓮”、“魚”、等諧音為“連”年有“余”，寓生活美好。播放年畫“吉祥如意” 讓學生去猜名字，并提示畫面是孩童手拿“如意”騎在大象上。“象”象征著“萬象更新”，“騎象”與“吉祥”諧音。讓同學們競猜各種圖像的寓意例如：桃子代表長壽、牡丹代表富貴、石榴葡萄代表多子等等，學生分組討論后記錄在紙上，答案完整正確的獲得勛章。因為在游戲化的教學中勛章與成績和獎勵直接掛鉤，分組增強了學生的競爭意識與合作能力，學生在學習的過程中充分調動積極性使得課堂有了游戲的樂趣。

（二）美術實踐課中的運用

在美術實踐中提升學生的創意思維能力，提高學生的主觀能動性，讓每個學生有機會發揮個性，通過游戲化的形式來進行美術活動很有必要。

案例：在關鍵詞圖形轉化培養的美術實踐類課程的教學中，利用頭腦風暴接龍的游戲形式。老師先準備幾張大紙，然后學生分組進行，例如先出一個詞“熱”，讓同學把他們對于“熱”這個詞語的感受圖像化畫在紙上，然后學生再思維導圖自己想到關于“熱”這個字的5—10個聯想詞，然后分組進行思維繪畫設計創作。最后按照創意、構圖、速度評分，獲得勛章，并記入平時成績。

四、結語

玩耍是學習的自然狀態，每個人都是天生的玩家，數字化的時代為游戲提供了更多空間，在美術教學中制造樂趣、讓美術欣賞與實踐課程變得輕松有趣，更具互動性就需要游戲化思維的運用。游戲化形式在一定程度上與社會化接軌，符合時代精神，縮短與學生的心里距離，更能激發學生學習美術的主動性與創造性，從而達到高中美術教學的根本目的。

參考文獻：

【1】《游戲化思維》 [美] 凱文·韋巴赫 、丹·亨特 ，浙江人民出版社 ，2014年5月

【2】《高校學前美術教育游戲化教學模式初探》，顧媛媛，江蘇教育學院報，2013年9月

【3】《芻議新形勢下國內文化環境與高中美術教學》，黃軍雄，藝術科技，2014年3月

【4】《主觀能動性在高中美術教學中的重要性》，顧建國，文化藝術