微博元素在軍校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（武警工程大學(xué)，陜西 西安 710086）

【摘要】：近年來，微博已不再是什么新鮮事物，但微博與課堂的結(jié)合仍處在探索階段。為提高軍校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)可以看出，將微博引進(jìn)課堂的教學(xué)方法可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)員對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)員對(duì)古代經(jīng)典的閱讀興趣。而如何使利用微博元素進(jìn)行教學(xué)的方法具有普適性，防止新穎的手段喧賓奪主，如何準(zhǔn)確的定位教師的角色是應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

【關(guān)鍵詞】：微博；軍校；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

近年來，微博已不再是什么新鮮事物，但微博與課堂的結(jié)合仍處在探索階段。本文擬通過分析一次微博元素在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用試驗(yàn)，分析微博與軍校大學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合的可能性與效果，并反思結(jié)合的方法與途徑。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析

軍校作為高等教育單位中的一員，具有以下幾個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。首先，軍校學(xué)員受到《條例》的嚴(yán)格規(guī)范，接觸新媒體的機(jī)會(huì)較普通高校較少，同時(shí)也使得學(xué)員對(duì)新媒體的興趣更加濃厚。其次，軍校學(xué)員紀(jì)律性極強(qiáng)，對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)都能積極參與，且組織能力較強(qiáng)。

同樣，軍校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也存在著不可忽視的問題。首先，學(xué)員訓(xùn)練任務(wù)重，存在課堂上打瞌睡的問題。其次，大學(xué)語(yǔ)文相對(duì)其他課程來說，考試難度較低，課堂上容易有開小差的現(xiàn)象。最后，軍校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，且教材許多經(jīng)典篇目均與高中語(yǔ)文教材重合，課堂內(nèi)容吸引力不足。

為提高軍校大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)了一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微博元素的可行性，并分析這種教學(xué)方式的效果及弊端。

二、實(shí)驗(yàn)過程

我校大學(xué)語(yǔ)文課程所使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語(yǔ)文》，此次筆者選擇進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的篇目是《秋水》。參加此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的共有兩個(gè)班級(jí)，A班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為主體；B班則采用將微博元素引入課堂的方法，以學(xué)員為主體。具體實(shí)驗(yàn)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課后測(cè)試、問卷追蹤四個(gè)部分。

1.課前準(zhǔn)備

本次試驗(yàn)前，筆者提前在A班和B班發(fā)放了問卷，問卷的內(nèi)容為：你讀過《莊子》原著嗎？用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括你印象中的莊子。同時(shí)，筆者選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，給B班學(xué)員創(chuàng)設(shè)情景、布置任務(wù)。主題是“如果莊子有微博”——請(qǐng)學(xué)員們?yōu)榍f子設(shè)計(jì)一條微博。要求設(shè)計(jì)的微博必須隱含著莊子的生平故事或《莊子》中的典故，并在課堂展示時(shí)說明自己的設(shè)計(jì)思路。

2.課堂實(shí)踐

上課之初，由教師做簡(jiǎn)單的導(dǎo)入。在莊子生平這一版塊中，有一個(gè)學(xué)員設(shè)計(jì)的微博內(nèi)容是：“彼之蜜糖，我之砒霜。”搭配的圖片是一只鳳凰和一只貓頭鷹。該學(xué)員上臺(tái)講解時(shí)說，自己的設(shè)計(jì)靈感來自于《莊子·秋水》，惠子看重自己在梁國(guó)的官職地位，而這一切對(duì)莊子來說就如同腐鼠一般，這樣的說法讓他聯(lián)想到了網(wǎng)上流行的這句“彼之蜜糖，我之砒霜”。

在“莊子思想”這一版塊中，有不少學(xué)員選擇了“莊周夢(mèng)蝶”這一典故。但有一個(gè)學(xué)員，轉(zhuǎn)發(fā)了一條斯蒂芬·霍金的微博，并評(píng)論說：霍金與莊子，穿越時(shí)空的對(duì)話。原來不久前，著名的物理學(xué)家霍金也開設(shè)了自己的中國(guó)微博，巧合的是，有網(wǎng)友提問說：“中國(guó)古代有個(gè)哲學(xué)家叫莊子。'昔者莊周夢(mèng)為蝴蝶'，夢(mèng)醒后，莊周不知是他夢(mèng)為蝴蝶，還是蝴蝶夢(mèng)為莊周。霍金教授，請(qǐng)問我們?nèi)绾沃牢覀兪巧钤趬?mèng)里還是真實(shí)存在？”[1]這個(gè)問題，得到了霍金的回答，這樣的交流為人們從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典提供了思路。

在《秋水》文本相關(guān)的版塊中，有一個(gè)學(xué)員的微博內(nèi)容是“計(jì)中國(guó)之在海內(nèi)，不似稊米之在大倉(cāng)乎？”并且配了一首周杰倫的《可愛女人》。該學(xué)員上臺(tái)講述時(shí)，解釋道：“即便是從世界地圖上看，中國(guó)版圖這么大，也并不像一粒米，而如果從更遙遠(yuǎn)的宇宙中看，地球都像是一粒米，所以我想到了周杰倫的這首歌，想要和你飛到宇宙去。”這一的思路十分新穎，在場(chǎng)學(xué)員都受到了一定的啟發(fā)。

3.課后調(diào)查

課后調(diào)查的目的是檢測(cè)教學(xué)效果，對(duì)比新舊教學(xué)方法對(duì)學(xué)員產(chǎn)生的影響。調(diào)查以發(fā)放問卷和小測(cè)試的形式在A班與B班同時(shí)進(jìn)行。對(duì)比課前問卷的調(diào)查結(jié)果，得出以下數(shù)據(jù)：

三、實(shí)驗(yàn)效果回顧分析

1.將微博元素引入課堂的積極效果

在本次試驗(yàn)中，筆者最為直觀的感受是B班的課堂氛圍十分活躍，而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的A班則與平時(shí)沒有太大差別。而B班學(xué)員從課前準(zhǔn)備的階段開始，B班學(xué)員已經(jīng)擺脫了被動(dòng)接受而進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難喚起學(xué)員對(duì)古代經(jīng)典的熱情，將微博元素引入課堂后，學(xué)員成為了課堂的主體，上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的學(xué)員對(duì)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容十分熟稔，而在講臺(tái)下聆聽的學(xué)員也對(duì)設(shè)計(jì)新穎的內(nèi)容印象深刻。將微博元素引入大學(xué)語(yǔ)文的課堂無形中加深了學(xué)員對(duì)古代經(jīng)典的記憶。

最后，將微博元素引入大學(xué)語(yǔ)文課堂，可以消除學(xué)員對(duì)古代經(jīng)典的審美疲勞，激發(fā)學(xué)員的閱讀興趣。從課后問卷中可以看出，B班想要閱讀《莊子》原著的學(xué)員比A班多了38%。由此可見，將微博元素引入大學(xué)語(yǔ)文課堂的方法，激發(fā)了學(xué)員閱讀原著的熱情，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生行為或行為潛能的變化的教育目的。[2]

2.將微博引入課堂的一些問題

每一種方法都是有利有弊的，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)方法，在一定程度上又與翻轉(zhuǎn)課堂相類似，所以課堂的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)均在學(xué)員手中，這就使得課堂內(nèi)容的豐富性與深入性都依賴于學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備和課前準(zhǔn)備的認(rèn)真與否。參加本次實(shí)驗(yàn)的B班學(xué)員均為地方生，也就是通過高考進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)員。這些學(xué)員文化基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)古代經(jīng)典有一定的了解，所以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的非常順利，學(xué)員設(shè)計(jì)的微博較為精彩具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。而在軍校中，還有一部分學(xué)員是部隊(duì)生，也就是從部隊(duì)選拔進(jìn)來的生源，這些學(xué)員與地方生相比，文化基礎(chǔ)較為薄弱，如何使利用微博元素進(jìn)行教學(xué)的方法具有普適性是筆者需要深入思考的問題。

其次，將微博元素引入課堂實(shí)際上是用一種新的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)古代文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)微博是一種手段，真正的目的是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)員閱讀經(jīng)典。而新穎的手段有時(shí)會(huì)過分吸引學(xué)員的注意力，產(chǎn)生喧賓奪主的效果。如何引導(dǎo)學(xué)員從另一個(gè)角度正視經(jīng)典，是今后大學(xué)語(yǔ)文課堂與新媒體元素結(jié)合的問題所在。

最后，教師在這類進(jìn)課堂教學(xué)中扮演怎樣的角色也是筆者較為困惑的問題。在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者在課前即對(duì)個(gè)別學(xué)員的作品進(jìn)行了指導(dǎo)與加工。而有些學(xué)員設(shè)計(jì)的微博較為單一，不適合課堂展示，所以也沒有得到教師的輔導(dǎo)。這些學(xué)員往往是對(duì)古代經(jīng)了解較少，更加需要教師關(guān)注的群體。所以，如何在課前與課后幫助所有學(xué)員在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，合理優(yōu)化教學(xué)資源，也是筆者需要持續(xù)探索的問題。

四、總結(jié)

教學(xué)方法的革新目的是改善課堂教學(xué)的效果，通過本次實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為將微博等新媒體元素引入大學(xué)語(yǔ)文課堂是提高教學(xué)效果的途徑之一，但同時(shí)也需要注意結(jié)合的方式，并準(zhǔn)確定位教師在新型課堂中的角色。相信通過不斷地探索，微博等新媒體一定會(huì)成為教學(xué)的一大助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 斯蒂芬·威廉·霍金.Thank you for all of your fascinating comments and questions！[OL]. http：//weibo.com/stephenhawking？refer_flag=1005055014_is_hot=1，2016.09.10

[2] 馮忠良、伍新春、姚梅林、王建敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014.561

作者簡(jiǎn)介：王穎（1988- ）女，漢族，陜西省西安市人，助教，文學(xué)碩士，單位：武警工程大學(xué)，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。