小學數學練習課存在的問題和策略

（資中縣龍結鎮中心學校，四川 資中 641210）

練習課：練習課主要是學生在教師的指導下，以獨立練習為主的一種課型。練習課以培養和訓練學生技能為主要任務，起鞏固知識和運用知識的作用。通過練習，進一步加深學生對所學知識的理解。

一、小學數學練習課在教學中作用：

小學數學教學中的練習課占了整個教學時間的很大比重。練習是教學中的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節。它是學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力和培養良好心理品質的重要手段，也是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。

二、小學數學練習課存在的問題：

很多教師在實際教學中，由于對小學數學練習教學的功能認識不到位或對練習教學知識重視不夠，練習效益不高，其中就也發現了這樣或那樣的問題。主要有以下幾方面：

1、盲目的多練。練習題重復單調，雜亂無章，為的是“熟能生巧”，更有甚者布置大量的練習是為了不讓學生有玩耍的時間。

2、層次不清楚。沒能根據學生的認知規律遵循由易到難，由淺入深的原則進行教學。

3、準備不充分。注重書本練習，思路單一，對練習內容缺乏有效的整合，泛泛而練。

4、針對性不強。缺乏考慮學生的學習興趣和需求，不關注學生之間的個體差異，學生個性受到壓抑，學習潛能難以得到發揮。這些問題導致了學生課后不差的情況越來越多。

三、小學數學練習課的策略和方法：

（一）教師要有小學數學練習設計基本的理論修養：

1、有效教學理論：

有效教學理論認為，教學就其本功能而言，是有目的地發掘學生的潛能、促使學生身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。

①“有效教學”關注學生的進步或發展；

②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

2、有意義學習理論：

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以機械地學習是一種低效的學習。小學數學練習題的設計要求教師在設計練習題時注意新舊知識的聯系。

3、教學最優化理論。

巴班斯基的教學最優化理論認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

4、新課程理念。其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在新課程改革中共同成長”。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。有效練習設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介，是對教學過程的評價系統設想和具體策劃的過程。因而，新課程對傳統意義上“以知識技能掌握為中心”的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學中有效練習設計的創新。

（二）小學數學練習課的方法：

1、備課中教師要進行練習的優化設計研究。

優化練習設計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效舉措。設計好練習是成功練習的前提。設計練習要注意：①圍繞重點，精選習題；②由易到難，呈現題組；③形式靈活，題型多變。

習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習的有意義、有趣味性。

習題題型也要多變，封閉題型與開放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專項練習與綜合練習、編題與解題等，均應根據練習需要而靈活把握。

2、開展教材資源開發，充分發揮練習的應用價值研究。

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！蔽覀円浞掷眯陆滩闹邪才拧白x一讀”、“想一想”、“做一做”、“試一試”等教材內容，積極主動地對課程進行適當的修正和調適，創造地對教材上的練習進行還原和再創造。通過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，使它更具有生活性和實踐性，更貼近學生的生活，激發學生的興趣和應用意識，從而提高練習的效率。

3、開展低效練習課教學的對應策略研究。

對課堂上無效教學現象進行調研，分析致因，針對無效學習現象，開展對應練習策略。

4、開展錯題資源的利用價值研究。

“學習是一段充滿坎坷和充滿艱辛的情感歷程”，在教學中，面對學生作業中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題——改正”這樣單一循環的方式，而應該以研究者的角色，以積極的態度，因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。當學生出現差錯時，不僅要讓學生體驗失敗的苦澀，更重要的是幫助學生創造再次努力獲得成功的機會，讓學生經歷“在學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”這樣的過程，讓教學中錯誤的資源也生出“精彩”來，使練習教學成為學生情感律動、生命成長的舞臺。

作者簡介：閔軍（1970—），男，漢族籍貫四川內江資中，四川省內江市資中縣龍結中心學校小學數學教師。