“師帶徒”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科中的應(yīng)用

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 450006）

【摘要】：“師帶徒”模式教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用心本科教育理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑之一，本文旨在討論該教學(xué)模式在應(yīng)用型本科中的應(yīng)用，在專業(yè)教學(xué)的過程中，學(xué)生在一定程度上得到了同步發(fā)展和提高，且其中的互動(dòng)性是必不可少的，師徒的技術(shù)傳承和教授過程也是各方面素質(zhì)培養(yǎng)的過程。

【關(guān)鍵詞】：師帶徒；應(yīng)用型本科；應(yīng)用

應(yīng)用型本科是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，學(xué)校重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。[1]在應(yīng)用型本科教育中，“師帶徒”模式教學(xué)是結(jié)合了當(dāng)前的理論知識(shí)要求和技能培養(yǎng)方式的直接體現(xiàn)。顧名思義，“師”是專業(yè)技能傳授的導(dǎo)師，“徒”則是接受知識(shí)和技能的學(xué)生；而在這一模式教學(xué)過程中，師徒之間存在著長(zhǎng)期的耳濡目染過程，這一過程不僅表現(xiàn)在技能培養(yǎng)和專業(yè)教授內(nèi)容中，還表現(xiàn)在平時(shí)的“師”的行為引領(lǐng)和思想導(dǎo)向。這與傳統(tǒng)概念中的師徒、學(xué)徒制等有相似之處，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的多元化和行業(yè)規(guī)則的改變，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用型教育提出的新型教改方式都有了新的改變。

一 “師帶徒”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科教育中的表現(xiàn)

應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的途徑在現(xiàn)代教育體系中越來(lái)越多元化，“師帶徒”教育教學(xué)模式是基于選拔優(yōu)秀人才導(dǎo)引基礎(chǔ)上和工作室、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的針對(duì)性技能培養(yǎng)。在這一過程中，老師和學(xué)生之間有比較多的交流時(shí)間和固定的交流空間，而且老師培養(yǎng)下的學(xué)生數(shù)量是在選拔優(yōu)秀基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人數(shù)相對(duì)少得多，有時(shí)甚至可以達(dá)到一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)。[2]可謂是本科教育廣泛性下的高端技能型人才培養(yǎng)的大膽嘗試，也是探索在教育日益深化基礎(chǔ)上的研究型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制之一。

“師帶徒”教學(xué)模式在應(yīng)用型本科中的突出特征首先是“師”的完善。教學(xué)模式下的導(dǎo)師一定要是各方面較為完善和優(yōu)秀的，這是該教學(xué)模式改革成敗的關(guān)鍵，不管是在教學(xué)手段和方式上，導(dǎo)師都要具備先進(jìn)和前瞻性的眼光，教學(xué)內(nèi)容豐富且具有探索性，而且在教學(xué)程中的思想影響也是很重要的，所以對(duì)于導(dǎo)師的人格和品質(zhì)以及人生觀、價(jià)值觀都要正確，并且能在教授過程中起到心理和思想成熟的培養(yǎng)；其次是“徒”的拔優(yōu)選擇，在師帶徒教學(xué)模式下，前提是對(duì)人才的進(jìn)一步選拔和擇優(yōu)培養(yǎng)，所以學(xué)生的基本素養(yǎng)要好，而且具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)技能的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的意愿，對(duì)所接觸的專業(yè)和行業(yè)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的針對(duì)性訓(xùn)練和培養(yǎng)，可以達(dá)到較高水平；另外，“師帶徒”模式的實(shí)施環(huán)境要相對(duì)固定，能在較為完善的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或工作環(huán)境下開展，在現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育院校，針對(duì)不同的專業(yè)性質(zhì)，諸如工作室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等固定的教授環(huán)境再進(jìn)一步完善，學(xué)生能從中得到更多的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)，這也成為該教改模式下的必備條件和特性。

二 “師帶徒”高技能人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)新型 “師帶徒”教學(xué)模式要有正確認(rèn)識(shí)

新型“師帶徒”教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行探討的一塊試驗(yàn)田，是培養(yǎng)高技能人才的重要方式之一，是利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們正確的科學(xué)觀，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)、積極探索，提高技能、提高自學(xué)能力的一個(gè)場(chǎng)所，是為學(xué)有余力并積極要求上進(jìn)的學(xué)生提供的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其特點(diǎn)是方式靈活多樣，充分利用學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)習(xí)專門科學(xué)知識(shí)。新型“師帶徒”教學(xué)模式不同于正規(guī)的課堂教學(xué)，在形式上不拘泥于課堂教學(xué)的形式，而以多種多樣的組織形式來(lái)組織教學(xué)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，注重因材施教，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2. 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

師傅要指導(dǎo)學(xué)生樹立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)生活確定努力方向。進(jìn)行規(guī)章制度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行提供保障。

3. 結(jié)合具體技能學(xué)習(xí)目標(biāo)制定新型 “師帶徒”教學(xué)模式學(xué)習(xí)計(jì)劃

在根據(jù)相關(guān)專業(yè)的高技能人才培養(yǎng)需要組建起新型“師帶徒” 教學(xué)模式后，就要結(jié)合具體技能學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂出詳細(xì)的學(xué)習(xí)工作計(jì)劃和相關(guān)規(guī)章制度。按照計(jì)劃，進(jìn)行資源配置，配備專業(yè)教師作為師傅，配置學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)備等，保證“師帶徒”教學(xué)模式的硬件條件，這是搞好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。按計(jì)劃采用自愿報(bào)名結(jié)合綜合選拔的方式來(lái)招收“學(xué)徒”，吸收那些學(xué)有余力而且有濃厚興趣的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，組成“師帶徒”的團(tuán)隊(duì)。

4.創(chuàng)新具體教學(xué)工作方式

針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，用豐富多彩的信息給予刺激，來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不斷從學(xué)習(xí)中得到樂趣，學(xué)習(xí)興趣不斷鞏固加強(qiáng)，形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志和刻苦鉆研的精神，形成良好的自學(xué)、研究能力，提高個(gè)人素質(zhì)。

師徒進(jìn)行專業(yè)交流的同時(shí)，往往會(huì)牽扯到諸如是否符合社會(huì)需求、是否達(dá)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)以及能否在今后的利用過程中對(duì)社會(huì)和產(chǎn)品的消費(fèi)者起到有益作用等這樣的問題，而這些問題正是學(xué)生能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的起碼標(biāo)準(zhǔn)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)的過程是一個(gè)情景，而重要的是在這一情景之下最大限度地樹立學(xué)生的正確認(rèn)知能力，將專業(yè)的學(xué)習(xí)過程作為具體的“事”進(jìn)行剖析和解釋，完成對(duì)上述完善學(xué)生素養(yǎng)的諸多問題。[3]

三 傳統(tǒng)“師帶徒”教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的“師帶徒”教學(xué)模式在學(xué)校技能教學(xué)和企業(yè)人力資源培訓(xùn)中都有所體現(xiàn)。在學(xué)校主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣小組的技能教學(xué)模式。

對(duì)學(xué)習(xí)興趣小組認(rèn)識(shí)不夠。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣小組的成立，只不過是為那些對(duì)某項(xiàng)技能培訓(xùn)特別感興趣的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，有幾個(gè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)搞些活動(dòng)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為加入學(xué)習(xí)興趣小組只是為了滿足虛榮，而根本不想去學(xué)到知識(shí)、掌握本領(lǐng)，更有

甚者到了后來(lái)則把參加學(xué)習(xí)興趣小組當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。此外，該模式缺少激勵(lì)政策，應(yīng)該建立起合適的激勵(lì)機(jī)制合淘汰機(jī)制，把對(duì)“師傅”和“學(xué)徒”的考核結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教師的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 應(yīng)用型本科百度百科，http：//baike.baidu.com/link？url=EcfOWXoIAJSZqSmKfvQzu

4A7ne51fqO_kRDdFoRdubLG5QTb0lbha1IAkZj9nEiQL__irpucUjPEpkDWO1R7DE24pW0JUfyeUtuWdXR9HNrjdVbgL6ptmgT5_UwOwibBzyv_p_bbzqnjghEYWTq.

[2] 曾海振.新型“師帶徒”在高技能人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新思路.改革探索，2008（05）： 23-24.

[3] 黃永利，馬德東. 基于“師帶徒”教學(xué)模式下的思政教育互動(dòng)性思考[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2011（5）： 96-97.

項(xiàng)目來(lái)源：本文系鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)研究》的階段成果。