小學語文習作教學問題及對策

（河南師范大學教育學院，河南 新鄉 453007）

【摘要】 ：《義務教育語文課程標準》指出語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

關鍵詞 小學語文 ；習作教學；閱讀

習作教學是小學語文第二學段（3～4年級）與第三學段（5～6年級）的教學內容。在第二學段，習作教學主要是為了培養小學生樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂，不拘形式的寫下自己的所見所聞同時能用簡短的書信、便條進行交流，正確使用冒號、引號等標點符號。在第三學段，習作教學目標是進行篇章的訓練，要求養成細心觀察周邊事物的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見的應用文，正確使用常見的標點符號。因此習作教學是基于寫話教學向寫作教學過渡的階段。

習作教學是小學語文教學的核心內容，是學習語文的重點和難點[1]。習作能力是一種綜合能力，是建立在一定的識字寫字能力，閱讀能力，寫話能力的基礎上進行的。小學生的習作能力包括選題，審題，結構布局以及修改等部分。教師應立足全局著重培養小學生習作能力。

多年以來，習作教學一直是教師害怕教，學生害怕寫，教師不會教，學生不會寫的狀態。隨著科學技術的不斷發展，人們逐漸意識到應試教育的弊端，教育界不斷改革逐步擺脫傳統教學的桎梏，越來越強調以學生為本的素質教育，全面培養小學生的基礎知識和實踐能力。然而，在習作教學方面依然存在著一些問題。

一、小學語文習作教學中存在的問題

（一）閱讀教學與習作教學脫節。

學生不喜歡寫作，表面上好像是作文教學的問題，其實追究深層原因，根子似乎也在閱讀課[2]。閱讀與習作既是相互獨立也是相輔相成存在的，閱讀是習作的前提和基礎，沒有充分的閱讀是寫不出好文章的。在課堂教學中，一節閱讀課往往只講解閱讀方面的相關知識而忽略了習作教學；在習作課上幾乎不涉及閱讀知識便開始讓學生寫作。這樣頭痛醫頭，腳疼醫腳的片面式教學不利于學生從閱讀中學習習作。

（二）習作題材與習作訓練方法的單一

在習作課上教師布置的作文大多是教材或教科書上規定的題目，很少有自主命題的作文，學生若是沒有相關的知識積累或生活經歷等素材便會胡亂的書寫。教師很少會脫離課本，采用新穎的題材或方法讓學生練習習作，學生的習作也只是在課堂上由教師提出題目，他們機械的重復練習。

（三）習作教學過于形式主義

我國的教學模式雖然在近些年來有所改善，但是應試教育的傳統教學模式依然存在，習作中的形式主義色彩依然明顯。“牽引式”與“填鴨式”這種傳統教學方式會大大壓制了小學生的創新思維，束縛住小學生的想象力，使原本有趣的習作變得枯燥乏味。更有甚者有些教師為了應付考試鼓勵小學生背誦優秀作文模板。加上許多教師對學生的寫作指導中指明，一篇好的文章應該符合“龍頭”、“豬肚”、“鳳尾”，無形中限制了學生的發揮空間[3]。在這種模式指導下寫出的作文大多內容空洞，缺乏感情，千篇一律，缺乏新意。

（四）小學生的習作中缺乏真實的自我

目前，小學生的作文中出現內容相似，情節相同，感悟雷同的現象。在小學生的作文中還出現了編一些自己沒有發生過的事情為寫作素材；機械模仿一些優秀作文中的情節和人物；套用一些故事發生的場景和寫作模式。這樣的作文所表達的情感不是寫作者本人的情感，甚至這樣的作文是“畸形的”產物。

（五）教師的高期望與小學生習作的低水平

教師沒有正確認識到小學生的習作水平，總會對小學生的習作抱有高期待，所以在面對小學生粗糙的習作水平時，指出的問題較多，得到肯定的內容較少，這在很大程度上打擊了小學生的習作信心。

二、形成小學語文習作教學問題的原因

（一）當前的習作教學過于注重習作的形式，而忽略了習作的人文性。過多的關注習作的內容和結果，而不是關注學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂[4]。小學生作為一個有思想的獨特的個體，教師卻忽略了他們獨立的人格，一味地為了獲得高分迎合考試，這在無形中加重了學生的負擔，讓他們厭惡或害怕習作。同時，小學生的習作大多是命題式的小作文，很少有自主命題式的作文，這約束了小學生的思維，讓小學生不斷進行機械式的反復練習，磋磨了小學生的細作積極性。

（二）學生缺乏生活的積累，在習作中沒有豐富的素材供自己選擇。現在的小學生在課堂中充當配角，從教師的講課中積累一些生活中的知識，這些知識并不是自己切身體驗到的，因此在運用到習作中時便缺少了一些生氣。

習作本就是用語言文字表達自己的所見、所思、所想，但是對于那些沒有足夠生活素材的小學生來說他們沒法用文字表達本就不存在的思想和情節。

（三）教師批改作文時，評價過于單一，學生從教師的批改評語中得不到啟發指導。教師沒能正確看待習作的教學目標，只是把習作教學當做是一種任務，這不利于教師指導小學生學習習作。同時，由于教師沒有意識到閱讀與習作的內在必然聯系，所以忽視了兩者之間應同時進行。

（四）小學中高年級為了應付考試大多采用傳統的教學模式，習作教學作為語文中的重點和難點，也無法避免。有的教師把作文進行分類，再讓學生每個種類背幾篇之后進行“移花接木”，這樣就可以應付多個小作文。習作走上了這條靠“背”就能得高分的途徑，并且這樣的作文可以順利過關，于是就會讓一些小學生養成不愛觀察思考，不愛閱讀的壞習慣，寫出的文章自然千篇一律，毫無創新之處。

（五）家長的不重視。家長們往往有一些錯誤的觀點，他們認為學生的學習是屬于學校的責任，那么學生成績的好壞也都是學校教的水平的高低。家長沒能意識到學生的教育不僅是學校的義務，家長在學生學習過程中也扮演著重要的角色。因此這容易造成家長不能很好的配合教師的工作，不能正確的知道孩子的學習。

三、提高小學語文習作教學的策略

（一）以讀帶寫，讀寫結合

教師應把習作訓練融入到閱讀教學中。“讀書破萬卷下筆如有神”就是鼓勵人們要多讀書，讀好書。學生大量的閱讀不僅可以豐富他們貧瘠的詞匯，也能讓他們在閱讀的過程中增長見識，學會把優美的語言融入到習作中。廣東省潮州市六聯小學的特級教師丁有寬取消了專門的習作課，把寫作訓練融于閱讀教學之中，以讀學寫，以寫促讀，讀寫結合，使讀寫同步發展[5]。教師應當鼓勵學生自由閱讀，在閱讀過程中及時做筆記，每次讀完一篇文章后寫下讀后感。這樣不但加深對文章的記憶，還鍛煉了學生的書面語言表達能力。

（二）鼓勵自由表達，流露真情實感

教師不應局限于教材或教科書上的內容讓學生練習習作，而是應該鼓勵小學生用多元化的習作方式進行練習，可以是一段話記錄自己的真實想法，可以是通過寫日記記錄自己的生活，也可以寫書信進行交流等等。但是要言之有物，流露出真情實感。學習習作是為了應用于生活實踐中，那么也可以在生活實踐中訓練習作能力，不必局限在課堂上。與此同時，針對小學生大多數習作都是命題式這是弊端，教師可以鼓勵小學生平時自定標題，寫一些自己喜歡的或想要表達的內容，例如：我喜歡的人、動物、植物或者是自己以后的夢想。這能夠讓小學生充分發揮自己的想象力，構建屬于自己的藍圖。學生想寫，樂寫才能寫好，寫的有感情。

（三）回歸到生活中，引導學生積累素材

小學生周邊的生活環境就是他們積累素材的來源。因此，教師要有意識地引導學生在習作準備階段豐富生活，積累素材，把課堂學習延伸到課外及社會[6]。教師可以通過生動的語言描述激發學生的好奇心和興趣。例如：教師應鼓勵小學生細心觀察自己身邊的事物，大自然的小花和小草，太陽的東升西落，天上彩云的變換，以及外出游玩時所見到的名勝古跡等。教師還應引導小學生積極參與家庭活動，幫助父母做一些力所能及的事情，從中獲取成就感和價值感，讓學生體會到作為小主人的存在感。學校也應積極倡導郊游或舉辦一些校園活動，讓學生在自己的生活中收集習作素材。

（四）讓家庭參與到習作教學

小學生的學習不僅僅是學校的任務，同時也需要家長的付出。當父母意識到家庭教育的重要性時，則需要配合學校共同培養孩子。家庭教育不必是嚴肅的，有組織的，家長可以從日常生活的小事中鍛煉小學生的習作能力。例如：父母與子女之間有時可以通過書信，小便條來彼此訴說對對方的想法和感情。父母可以用多元的方式引導小學生進行習作，并且要及時的給予肯定。當小學生在家時父母也可以帶著孩子一起閱讀，看電視，做一些親子游戲，或者有條件的話帶著孩子看一些文化展覽等。這有利于為孩子營造一種學習的氛圍，讓孩子漸漸愛上學習，愛上通過習作來表達自己的感情。

（四）認真修改，完善作文

好文章不僅是寫出來的，也是改出來的。教師要引導小學生養成查漏補缺的習慣。當小作文寫完后要求學生自己要進行多次的審閱，查看是否有多字，少字，錯別字以及標點符號是否運用的正確。同時檢查文中的詞語和句子是否正確，通順，自己檢查過后可與其他同學交換再檢查一遍。在這樣反復的檢查過程中，不僅讓學生看到自己在習作中存在的問題，同時也能讓學生認識到其他同學習作中的優點。

（五）完善評語，具有針對性。

教師在批改學生作文時，要標明文章的不足之處，盡量不要使用空泛的評價。評語要有針對性，避免傳統習作批改文章時教師為主角，學生為配角的弊端。教師要站在學生的立場上看待一篇作文，讓學生能在評語中看到自己的缺陷，并從中得到啟迪。

參考文獻：

[1]汪潮.小學語文課程與教學論（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015：159.

[2]吳忠豪.外國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009：118.

[3]董瑞.小學語文習作教學的問題分析及對策分析[J].赤子（上中旬），2015，（20）：182.

[4]任雪娟.新課標下小學習作教學的問題與對策[J].呂梁高等專科學校學報，2009，（2）66.

[5]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：132.

[6]蔡義忠.回歸生活一一激發學生習作的源頭活水[J].現代教育科學，2013，（8）143.