學生需求對大學英語選修課課程體系建設的啟示

（西安外事學院文學院，陜西 西安 710077）

【摘要】：本次研究以大學英語選修課作為研究主題，分析學生需求對其課程體系建設及相關問題。首先對需求分析理論進行了簡要概述；說明學生需求與課程設計之間的關聯性后，設計了關于需求分析的調查問卷，并通過問卷調查、訪談方式，對非英語專業學生的相關情況進行調查。根據對調查數據的分析，歸納研究結果。并在了解其目標需求、學習需求之后，從學生需求的角度，對大學英語選修課課程體系建設提出幾點建議。

【關鍵詞】：學生需求；大學英語；選修課；課程體系建設

20世紀通過索緒爾的研究成果《普通語言學教程》，為語言學教學與研究提供了新的視角，并且在其理論之下極大的促進了語言學教學體系的構建，以及在現代語言教育教學中的應用。進入本世紀之后，在信息技術的普遍應用與推動之下，全球化已經成為了不可爭辯的事實。因而，在普遍化的交流推動之后，英語作為世界商貿語言與通用語言，需要更好的普及；增加學生對現代世界的了解通道，借助學習英語更好的理解現代社會；同時，也能夠在英語學習中更好的實現中國文化更精準的向外輸出。以下對主題展開具體論述。

一、需求分析理論

需求分析理論建立在人類生存過程中的需要-滿足關系基礎之上，現在的需求分析理論分支較多，主要借自凱恩斯在經濟學中闡發的需求理論；后來馬斯洛將其引伸到了企業管理方面；從教育學中的分析觀察，該需求理論主要是在20世紀90年代由理查德（Richards）應用于語言課程教學設計。以下就以理查德的在語言課程設計中的需求分理論極其提出關于需求分析的六大要素，對學生需求問題進行探討。根據理查德提出的語言課程設計需求分析理論，可以將課程設計中的內容、過程具體劃分為6個方面：需求分析-目標設定-大綱設計-教學方法-測試-評估。該理論的目的旨在通過對學習者的學習需求過程進行了解、分析，并以此為出發點，建立起一個基于學習者需求的課程設計，開發與其相適應的課程內容；并匹配設置與其對應的教學方法，滿足學生需求，提高學習效果；以此提高教學資源的利用率。用我國現代教育的理念講，即是要求在大學英語選修課課程體系建設中實踐“以人為本”的理念。本次研究按照自下而上的思路，通過設計問卷、調查、數據分析、結果討論實現對學生需求的把握，然后以此為據，提出具體建議。

二、調查研究及其結果

1、一般資料

本次研究以某大學為例，隨機選取非英語專業學生80名進行問卷調查，并隨機抽取其 中23名學生按照學生需求主題進行訪談調查。調查問卷自制，共發放問卷80份，收回80份，回收率為100%；接受訪談的23名學生按照問題要求全部回答，滿足調查要求。

2、研究方法

本次設計的調查問卷共有3個部分，分別是基本資料（如年級、專業、對教案的認知或看法）、目標需求（2個問題）、學習需求（12個問題）。為了保證問卷的科學性，先根據理查德需求分析方法，在中國知網進行了相關文獻檢索，在借鑒相關國外外語教學需求分析問卷經驗的基礎上，設計了初稿；然后，邀請某班級40名學生進行填寫，并收集反饋意見；同時，在請教了2名教育專業人士后，按照其意見，綜合參考下最終通過修改完成最終問卷形式。另外為了保障問卷調查結果的質量，還設計了7個單獨問題，以半結構型訪談模式，問詢學生對政策、目標、學習的看法，以及相關需求。應用SPSS16.0軟件操作系統進行數據統計，計量資料用±S表示，計數資料用X2檢驗，計量資料采用t檢驗，P<0.05差異有統計學意義。

3、結果及討論

調查結果顯示，在教改方案方面支持者52（65.0%）、反對者17（21.3%）、無所謂者11（13.7%）；13例接受訪談者統一認為支持教改方案，支持率達到100%。從其理由觀察，主要傾向于對高級口語、商務英語、英美影視欣賞的需求較高，平均需求分達到（39.8±12.4）分；而在西方社會、文化、職場、高級視聽說方面相對偏低，平均需求分僅為（10.4±8.5）分。在“最重視的語言技能”項下，其比例由大到小可以排列為說>聽>譯>讀>寫；在“最需加強的語言技能”項下，其比例由大到小可以排列為說>聽>譯>寫>讀；從“選修課學習動機”項下，對于學分與考試基本上持1：1比例；而在綜合應用能力、工作、文化素養方面相對需求較高；至于興趣愛好、出國、外國文化、對外交往則相對較低。在“教學模式”項下，主要是學生主體、教師主體占到了86.4%、講練結合占到了86.8%、課堂與網絡相結合占到了84.6%；其它包括講解、練習、課堂教學、教師中心、學生中心、網絡教學等方面，基本上學生關注度很低，均在10.0%以下。在對應的“課堂活動”層面，基本上偏向于視頻、音頻，討論、口頭報告、角色扮演平均占比為35.5%；其它的全部占比小于20.0%。至于“教學評估”，在評估方式中傾向于形成性評估，終結性評估僅占其9.0%；而考試形式方面，基本上一半認為開卷較好，閉卷與持無所謂態度者基本持平。

根據對所有問卷的數據分析、問題回答結果可以看出，學生支持教改方案、渴望學習英語。動機雖存在差異，但整體上傾向于教學模式中學生能夠成為主體，并將講練進行結合；最好引入視頻、音頻教學模式。同時，希望能夠使考試、學習占比持平；并推行形成性評估與最終性評估結合的方式。綜合分析，本次結果認為在非英語專業的學生群體之中，實踐大學英語選修課既有需求，也有必要。另外，在課程體系構建過程中，需要引入信息化教學新工具；并應用“教師引導，學生自主”的新教學理念。因此，必要在課程設計中，實施系統化的革新，構建起一個適用于當前學生需求的新課程體系。

三、啟示或建議

以下根據初步獲得的結果及提煉出的一般結論，建議從技術工具導向、專業導向、價值導向三個層面實踐基于學生需求的大學生英語選修課課程體系建設。具體如下所述。

1、以技術工具為導向實施構建

從技術工具為導向，要求在大學英語選修課課程教學體系中引入信息技術教學，具體可以圍繞課堂教學中心，將課堂教學劃分為三個部分，第一部分以微視頻教學為準（8-14分鐘為宜），設置課堂教學前導；具體的課程可以選取影視資料、FLASH動畫、文學作品圖片PPT動態展示，以及專業課程圖解。第二部分設置互動環節，以翻轉課堂為宜；具體實踐中，即增加教師引導，學生分組討論；提高學生社交能力、演講能力、角色扮演能力；重點是在互動環節，讓學生親身體驗說與聽的能力；而第三部分相應設置總結、寫作、翻譯方面的訓練；讓學生能夠在寫的層面具備較專業的能力。按照現代教育中的經驗分析，建議將選修課的課程內容，從經典化角度進行選擇，然后，將剩余部分作為預留作業部分，讓學生進行自主性學習，利用工具書檢索、查詢，逐步培養其自主性學習的意識，以及探索式學習習慣。

2、以專業為導向實施構建

專業導向分為兩個部分，一個部分是課程選擇中，從多個學科選取專業的內容；同時，需要引入商務英語、通用英語等基本課程，使學生能夠在概述類的內容中把握英語學習的范圍，擴展其學習視野。另一個部分是通過學生所學專業，選取相關的英文專業內容，與其對應起來；這樣學生在未來的職業生涯、技術創新，以及其它方面即可以獲得更好的發展。在這個方面，建議引入上面提到了教學方法，即“自主性閱讀翻譯法”，這種方法是目前最為成熟、最為有效，最能將“以學生為主體的教學”貫徹到底的直接方法，雖然比較笨拙，但若能加以時日，必然會令學生從中獲得由選修發展到專業化水平。

3、以價值為導向實施構建

雖然在調查結果中顯示出學生對于英語語系的社會、文化有所淡漠；但是，從實際的社會發展與企業對于人才的需求層面觀察，應該以價值為導向；增加關于英美文學的選修課程。同時，必要在實踐教學過程中，引入不同文本進行教學拓展；如通過雜志、報紙，從社會、政治、文化、風俗習慣，以及其它文本實踐大學英語選修課課程體系的構建。原因是我國在現階段已經成為世界強國、大國；責任更重，向外輸出中國文化的意愿與外界的認知需求也相對較高；因此，在這種全球一體化的局勢之下，必要引入中國文化元素，并將其融入到大學英語選修課程之內；通過語言教學的途徑，在中國文化與西方文化之間架起一座可以互通、互相正確理解的橋梁。另外，無論是專業或非專業學生，對于英語選修課的學習也是其掌握一門語言后，運用其邏輯、視角對世界及事物進行另一種闡釋的重要路徑。所以，在逐步推進選修課教學進入正軌后，應該從更崇高的層面，堅持以此作為培養素質人才的一條路徑。在完成教學的同時，實現對于學生的人格培養，以及價值引導；為其樹立起正確的“三觀”。

結束語

通過上文分析發現，非英語專業的大學生與專業大學生之間的最大差異即是，前者在需求層面更渴望學習英語。由于對社會現狀有一定認知能力，能夠將英語學習與個體自身發展需求進行對應性思考。根據上文初步分析，建議在構建大學英語選修課課程體系過程中，盡可能拓寬知識面，要做到全、精、雜；比如，全要求全面引入各個學科的一般英語知識；精指的是在選訂時盡量滿足“經典化選擇”；而雜則是指在教學中要不拘一格，將可以利用的期刊雜志、報紙文章、文學作品等進行輔助性推進，提高大學英語選修課的教學實踐水準。

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