2017年浙江高考英語改革中閱讀理解變化分析

（浙江師范大學，浙江 金華 321000）

【摘要】：浙江省作為高考綜合改革試驗省份，將于2016年10月起進行新高考改革。英語科目將實行“一年兩考”制。本文著眼于浙江高考英語閱讀理解部分的變化，探究其改革的原因——對學生能力要求的轉變，以及此改革對高中英語課堂的反撥和對高中一線英語教師的影響。

【關鍵詞】：高考改革；閱讀理解；變化；反撥

一、改革背景與整體變化

為深入貫徹黨的十八屆三中全會精神，全面落實黨的教育方針，為適應我國發展進入新階段、改革進入深水區的現實，教育也深度融入改革開放和現代化建設大潮之中。為了更好地培育各類人才，構建更加公平公正、科學高效的高效考試招生制度，使各種人才都有機會公平接受高等教育，并沿著系統設計、整體推進、重點突破、試點先行的改革路徑，浙江省人民政府根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）要求，結合本省實際，作為改革試點對高考制度進行綜合改革，特制定新高考方案。

新高考將自2016年10月開始實施。單門科目上，高考英語發生的變動最大：改變原來的除聽力（卷I）有兩次考試機會，卷II僅有一次機會，為學生高一高二時可在10月參與考試，高三時在10月與次年6月均可參加考試，但單位考生總的英語考試機會僅為兩次。如此大大增加了學生參加英語高考的選擇性和自主性，給了學生和家長更多的決定權，并可以避免一次考試失利而抱憾終生的情況，提高考試信度。

二、改革前后英語考試主要變化

浙江省2017年高考因改革力度之大，被普遍稱為“新高考”。但準確地來說，第一次新高考應該是在2016年10月舉行，此文為說明方便，將2016年10月開始的高考稱為新高考，2009年6月至2016年6月所舉行的高考稱為原高考。外語考試科目為選考科目與外語（英語，日語，德語，法語，西班牙語或俄語選一）。基于現下我國現實，絕大多數的考生選擇英語作為高考外語。不同于北京高考改革將英語總分下調至100分，浙江省仍保持150分的高分值，聽力（卷I）總分依舊為30，卷II滿分120分。但是一改以往聽力提前考試的做法，2016年10月開始，聽力考試將與其他部分的考試同時進行，不再單獨安排考試。考試總時間仍為兩小時，因此卷II部分的試題會相應減少，部分題目分值升高。

在試題方面，首先，題型發生了變化，主要變化為：新高考沒有了原總分值為10分的20道單項選擇題；閱讀理解第二部分任務型閱讀，原來的六選五（給選段選擇小標題）改為七選五（選出選段缺失的句子）；原高考中分值為10分的改錯被語篇型填空取代，分值仍為10分；原高考的作文為一篇書面表達，多為議論文，新高考中，考生需完成一篇應用文寫作和對所提供的片段作續寫或是內容概要。

其次，試題的順序發生了變化。不同于原高考英語聽力-單選-完型-閱讀-改錯-作文的順序，新高考將閱讀的位置前提，改為聽力-閱讀-完型-語篇型填空-作文。

再次，基于新高考英語考試時間不變，同時還要加上聽力考試，即其他考試部分的時間減少將近四分之一，因此新高考題量減少。聽力部分仍為10篇聽力材料、20個選擇題；第二部分，新高考較原高考：少了20道單項選擇題；第一部分閱讀理解由4-5篇材料20道選擇題減為3篇10道，題量大大減少，對應地，每道閱讀理解題的分值由原來的2分上升至2.5分，總分由40分下調至25分，第二部分任務型閱讀依舊是2分每題，總分10分不變；完形填空仍為一篇材料20空，每空分值由1分上升至1.5分，總分變為30分，較原高考增加10分；語篇型填空取代了原改錯的位置，原高考中，改錯共10處，每處1分，總分10分，新高考的語篇型填空每空為1.5分，10空，總分15分；最后作文部分，原高考為30分，新高考兩項寫作任務，總分為40分。

從中可以得出，新高考英語較原高考改動較大的部分是閱讀理解部分和寫作部分。閱讀測試題量大減，分值降低，任務型閱讀題型發生改變；寫作在形式和內容上都發生了巨大變化。這些變化表明了我國在新階段深入改革的大背景下，對教育、對學生能力要求的變化。

三、高考閱讀理解變化對學生能力要求的轉變

首先著眼于閱讀理解第一部分。如上述，該部分閱讀材料減少，材料長度減短，由20道選擇題出自4篇（或5篇）閱讀材料變為10道題出自3篇更短的材料，平均每篇出題量由原來的5道變成了3.3道，而每題的分值增加0.5分。而這10道選擇題中，直接考查細節的試題大幅度減少。以《考試說明》中參考試卷的閱讀理解第一節為例，10 個小題中只有兩題考查細節理解，占比僅為 20%。細節考察題，即考生可以在材料原文中直接找到答案的題目減少，與此同時理解推斷題：根據上下文推測詞義，結合全文判斷作者情感、意圖，概括文章、段落大意，選擇合適的標題等題型增加；同時單題分值的增加說明解決這些問題的能力受到更多的重視。

面對細節考察題，考生通常可以直接從閱讀材料中找到同樣或是相似的表達。對于這樣的考題，考生一般只要仔細對待就可以答對，即使對文章內容不甚理解，對細節并不確定，只要能在文中找到相同的表達，就可以選出正確的答案。這種情況下，就可能發生考生雖然并不理解文章內容，但還是可以有理有據地找出正確答案。新高考減少了這種類型的閱讀理解題目，從而增強考試的信度。與此同時，閱讀理解部分理解推斷題比重的增加，說明英語高考對于正面考察考生對英語文本的閱讀能力，概括能力，對細節的把握能力，深層次理解能力愈加重視。

其次對于閱讀理解第二部分，任務型閱讀。如前文所說，由六選五轉變為七選五，降低了考生通過猜測得分的可能性，增強了該部分測試的信度。此外，該部分由選出小標題（首句）轉變為選出原文缺失的句子，由考察考生的概括能力轉向檢測其語篇能力與理解文本邏輯嚴密性的能力。

除了傳統意義上的閱讀理解考題，新高考中寫作的第二題也考察了考生的閱讀能力。續寫或概要寫作都屬于讀后活動，考生要在充分理解所給材料的內容和意義、結構的基礎上才能夠作出不突兀、連續性強的續寫或是緊緊扣住了主題和主旨的概要。

四、高考閱讀理解變化對高中英語課堂的反撥

基于新高考對考生能力的要求發生了變化，高中英語教師需要針對性地對英語課進行調整，以使學生更好地適應新高考。

新高考更加重視語篇和語境，而非孤立機械無意義的操練。對于這一點，教師應該做到“讓語言教學回歸本真——用中學”（葛炳芳 2016：2）。在課堂教學中，教師宜盡可能地設置真實有意義的情境，使學生結合語境進行學習，提高其語言綜合運用能力。

閱讀教學仍是高中英語教學中極重要的部分，教師不僅僅要關注學生語言、詞匯的積累和運用， 更要著手培養學生的思維能力，促進他們全面、具體地思考，體會文章內涵，作者用意，并進行發散性思維與批判性思維的培養。這些過程中，學生需要大量的可讀性高，有意義，有思想內涵，有背景的材料：文本，視頻片段，音頻。在輸入的同時鼓勵學生大量地進行輸出，作為寫作、口語練習，整合聽說讀寫四大基本技能，提高學生語言綜合運用能力。

五、結語

高考英語閱讀理解部分的改革體現了對考生語篇意識和語言綜合運用能力的重視。教師要針對這些方面，營造合適真實的語境，引導學生自主學習。

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