浙江省歷史文化類博物館教育資源的開發與利用

（浙江外國語學院中國語言文化學院）

【摘要】：本項目通過調研浙江省內歷史文化類博物館教育功能的現狀，思考如何通過館校合作，加強博物館資源的利用，使博物館更好地成為在校大學生學習的第二課堂和中小學生的教學輔助課堂。

【關鍵詞】：歷史文化博物館；教育資源；館校合作

一、浙江省歷史文化類博物館的分布、數量及其在教育方面的意義

據調查，浙江省內共有430余處博物館，歷史文化類博物館占90%以上，其中大多數位于寧波市、杭州市、嘉興市，三市的歷史文化博物館數量占了總量的50%。而紹興市、衢州市、舟山市相對較少，這與各地的發展以及文化底蘊有所聯系。

1.有利于促進學生提升歷史文化內涵

在當今社會的大背景下，高校大學生對于歷史文化的了解比較薄弱，而歷史文化類博物館的正好能夠彌補這一弱點。開放的博物館給予了大學生更多參觀的機會，能夠在一定程度上提升歷史文化內涵，促進教育的發展。

2.有利于教育資源的廣泛化

博物館的文化資源、歷史資源是教育資源的一個重要分支。通過對博物館的了解 、認知，進一步開發和利用博物館資源，從而讓學校能夠充分利用博物館ziy8uan開發相關課程，實現館校雙贏。

3.有利于教育教學改革

傳統教育教學以教師講授為主，對于知識的傳播缺乏體驗性、直觀性、互動性，越來越難于滿足當代學生和現代社會的需要。而博物館的教育功能正好可以彌補這些缺陷，能為高校教學提供更好的場所和更加多樣化的學習方式。館校之間的良性互動，無疑能對學生的專業認知與實踐能力起到積極的作用，也更有利于培養高素質復合型人才。

二、浙江省歷史文化類博物館教育資源的現狀

在現代社會，無論是在經濟、政治、還是科技等各個方面的影響下，單一的博物館觀賞展覽功能已經無法滿足精神需求日益增長的群眾的需求。博物館的教育功能逐漸成為現代博物館的核心功能。不僅如此，就博物館本身而言，其教育功能也是現代博物館所需承擔的社會責任。在這樣的新的形式之下，豐富擴大自身的教育功能成為浙江省內博物館的新要求。在自十二五期間以來，浙江省內博物館通過組織各種活動，囊括不同人群，各種形式，線上線下，全方面地發揮博物館的教育功能。

浙江省博物館是浙江省內唯一的省級綜合性大館，國家一級博物館，中央地方共建八家國家級博物館之一。面對全球化大潮的沖擊，博物館首先要做的是了解自身的價值，自身在社會生活中的獨特地位。面對不同的形勢，積極調整自身的發展模式。而浙江省博物館在博物館教育功能的拓展發揮上也是與時俱進。浙江省博物館積極開展，以“武林文博講壇”為主題的講壇活動，以“流動博物館”為主題的圖片展，以“浙博伴你共成長”等為主題教育項目，以及以“浙博四季課堂”為主題的網上課程。這些活動如火如荼的開展不僅是對于保護中華傳統文化起著至關重要的作用，對于提升社區的文化氣氛、人民群眾的文化素養也有巨大幫助。

“武林文博講壇”是浙博為社會公眾搭建的公共教育平臺。邀請國內外的專家，以展覽為依托，不定期舉辦各種學術講座。形成了“中華文明起源”、“吳越春秋”等為主題的系列講座，培養了一批穩定的觀眾群體，深入社區的文化活動更是影響了整個社區的文化氛圍，對居民的文化素質產生了一定程度的影響。

“流動博物館”的創辦秉持著文化流動的概念，為因各種原因無法親身參與到博物館活動的人群提供了途徑。打破了傳統意義上的博物館形式，利用如今互聯網技術，創新了圖片展的媒介，實現了互聯網下的博物館。在應對科技的沖突之下，博物館順應潮流，更好地實現了博物館應有的教育功能。

博物館的獨特之處在于其天然、直觀、生動的教育資源。與傳統的教育相比，博物館自身所帶的教育屬性更加具有趣味性。“浙博四季課堂”的設立便是浙博整合自身資源和社會資源優勢，嘗試建設的系統性主題特色課程。 如“浙博春日課堂”就以傳播中華傳統禮儀為主。博物館的教育活動還深入校園，研發出的《越地長歌——浙江歷史文化》、《文瀾書影——中國古代圖書文化》等針對中國中小學教育的課程。

此外，浙江省博物館還針對人群的不同，不定期的開展“浙博伴你共成長”、“我帶爸媽游浙博”、“老有所樂在浙博”等教育項目。滿足了不同人群對于博物館的需求。“浙博伴你共成長”項目已經成為浙江省博物館的品牌項目。利用博物館的原有優勢，加以整合篩選出適合青少年的文化活動，寓教于樂。深受眾多青少年學生的喜愛，也受到了眾多家長的支持。

現代化的博物館都在積極發展自身的教育功能。許多浙江省內的博物館也相應地推出了富有自身特色的教育活動。良渚博物院，以成為良渚文化和良渚遺址的文物收藏中心、陳列展覽中心、學術研究中心、資料信息中心、普及宣傳中心、旅游服務中心、愛國主義教育中心和優秀的青少年教育活動第二課堂為目標，正積極發展拓寬自身的教育功能。

良渚博物院的社會教育活動主要包括青少年第二課堂以及志愿者活動。第二課堂活動的設計體現了博物館的資源特色，利用博物館的藏品，結合學校課程和學生的需求，更加容易激發學生的學習興趣，在娛樂中學習，有利于激發學生的學習主動性。而志愿者活動則面相社會不同人群招募。志愿者的服務工作在于導覽資訊、講解服務、以及對青少年的活動指導。他們在服務社會的同時，也實現了個人的素養提升。志愿者活動拓寬了博物館教育活動同時也對全社會服務體系發揮了重要作用。

三、浙江省歷史文化類博物館教育資源的利用——與臺灣故宮博物院和美國大都會藝術博物館作比較

1.比較意義

隨著社會的不斷發展，博物館展覽已經成為當代藝術發展變化的一個重要組成部分，更作為社會教育功能的重要承擔者。越來越多的學校開始重視博物館中的教育資源，博物館自身也不斷轉型發展，但還處于初級階段。以下通過與浙江省博物館、南宋官窯博物館為代表的國內博物館和臺灣故宮博物院以及美國大都會藝術博物館中的教育資源利用方式的比較，借鑒其優秀部分以改進自身不足。

2.形式多樣的“第二課堂”

杭州正進行完善博物館青少年教育功能的試點工作，要開發更貼合課本教育的博物館課程。南宋官窯博物館、浙江省博物館、杭州市工藝美術博物館均參與其中。各個博物館開設專題展覽或課程，邀請各大學校組織一個班或者一個年級到博物館學習。

在臺灣國立故宮博物院，當地中小學可以遞交游覽申請表。待審批通過，博物館方面會安排相關的游覽路線和講解員。其線路以學生的身心發展情況為出發點，挑選他們能夠理解的，或是比較感興趣的文物進行參觀學習，讓學生能夠更好的理解博物館中的文物及其文化背景。除此之外，在博物館官網上還能下載與博物館相關的優秀教學課件、文物圖片和詳細介紹，學生回到課堂后可以回憶和復習有關的內容。博物館還專門開設了“故宮教育頻道”，打開電視便可收看，其視聽效果顯著。另外，官網上還能看到《故宮文物融入教材建議表》，分為國小和國中兩個方面。由此可以說明臺灣很注重博物館和教育本身的聯系，讓學生加深對博物館文物的印象。

再看美國大都會藝術博物館。“該館用于中小學的教育項目近百個，根據學生年級細分為小學24個、初中35個、高中35個。每一個項目之下，會專門寫出課程計劃，即不同學生應當通過觀賞博物館展覽所能達到的不同目標。”有些學校為了使學生在不同的年齡階段參觀了解不同的文物，他們會設計不同的參觀表格供學生們填寫，充分利用了博物館現有的資源。學校的博物館課程不單如此，學生們需要在博物館完成各自的調查問卷，回到學校后進行同學之間的交流，最終老師打分評定成績。

通過以上活動可知，我們的“第二課堂”更加側重于知識點的延伸，而美國更側重于學生自身的探索。經過對比，我們不難發現，除了都有出借博物館資源進行日常授課之外，臺灣和美國把博物館的文物變成了一種教具，在不同的年齡階段給予他們不同的博物館教學，這種教育是連續性的。反觀我們，博物館的功能更多體現在課堂補充，是出于某種特定目的而進行的教學，還未把博物館與日常教學完全融合。

3.交互性強的互動式教學

為了吸引更多的學生來博物館參觀，南宋官窯博物館每個月都會開設陶瓷制作課程，寒暑假也會組織相關夏令營和比賽，讓更多的人了解陶瓷的制作及其文化。博物館內也有很多小游戲，比如“模擬陶瓷制作”。浙江博物館也會定期開設一系列講座，向大家講解本館文物。但這些相對來說都比較枯燥，趣味性不是強。反觀國立故宮博物院，針對兒童，他們開辟了兒童參觀路線，與此搭配 “故宮尋寶”游戲。通過實時定位，要求他們找到相應的文物。等找到后，軟件內會用動畫等方式讓他們了解這些文物的故事。線上線下交互良好，兒童的參與性更高，互動性更強。此外，該館還有角色扮演的活動，讓兒童成為歷史中的一個角色，身臨其境，其教學效果顯著。

4.海量圖書資源的利用

相較于我們將博物館和圖書館的職能進行區分，臺灣國立故宮博物院和美國大都會藝術博物館將圖書館的職能較好的融入博物館中。臺灣國立故宮博物院的官網上有專門的古籍文獻查閱系統。民眾只要打開圖書文獻館，大量古籍都可借閱查詢，承擔了圖書館的部分工作。“美國大都會藝術館中有開放式的諾倫圖書館 ，典藏 8000 余冊圖書，包含兒童及青少年的書籍 ，并對所有的博物館參觀者開放，這個圖書館為老師、學生提供廣泛的研究和學習資源。由此可知，臺灣國立故宮博物院的書籍更多的面向成年人或者是專業人士，針對青少年的少之又少。而美國大都會藝術博物館有大量青少年讀物，使得學生在撰寫研究報告時可以參考該圖書館中的資料。一方面完成了課業，另一方面加深了其對相關文物的印象，激發深入學習的興趣。

5.博物館與大學課程的相互聯系

“美國大都會藝術博物館根據本館藏品收藏狀況，由博物館員工面對大學開課，紐約市的漢特學院、紐約城市學院、哥倫比亞大學、紐約大學都認可學生在大都會接受課程的學分，其中包括跟隨博物館老師在博物館工作的實踐學分。”這種模式在中國還是比較少見的，我們更多的是去博物館進行志愿者服務，而非進行系統的課程學習。我國也有一定量的大學博物館，卻只對本校相關專業人士開放，博物館的作用停留在研究層面而非普通教育的層面。

四、浙江省歷史文化類博物館教育資源開發利用的新途徑

博物館與學校擁有各自不同類型的教學資源與教學特點。當今時代包容開放的教育理念和多元豐富的教育策略，增強了博物館與學校雙方的關聯性，兩者之間愈加緊密的關系促使了館校合作新形勢的產生。博物館本身具有固定豐富的資源，但其服務理念落后于時代，導致博物館的教育功能不能得到認識和發揮；博物館主動服務意識不足，不能夠設計更多體驗項目和體驗方式滿足體驗者，學校的教育資源豐富且更具有針對性，教學方式更加多樣、主動。所以對博物館教育資源的開發利用，需要學校充分認識博物館的教育功能，充分發揮雙方教育優勢，建立館校聯系。探求博物館教育資源開發利用的新途徑，需要將博物館與傳統教育形式——學校進行對比，通過比較兩者的不同與相同，發現博物館和學校教育方式、特點的差異，進行借鑒補充，找到博物館和學校教育的共通點，尋找適合的方法，充分對博物館教育資源進行開發利用。

浙江省歷史文化博物館開展的教育活動，需要建立評價體系，對參與的高校學生進行評價，檢測他們的學習程度，鼓勵學生參與活動；學生及教師對博物館活動的評價反饋，檢驗博物館資源利用程度，評測教育活動的成果，為開展更好的教育活動出謀劃策，形成一個良性循環。

博物館教育資源的開發利用并不是一件簡單的事情，教師的作用不可小覷。在浙江省歷史文化博物館資源不斷發展的今天，教師將博物館作為校外課程資源的一種，利用博物館資源來實施課程，促進學生學習，是一種極其有效的方式。教師充分了解博物館的教育資源，與博物館相關人員建立研究團隊，彼此分享與合作，有利于開發博物館教育資源，設計課程資源。實現博物館教育資源的開發利用還是需要學校和博物館共同合作，形成一個互助共贏的研究共同體是博物館教育資源開發利用的關鍵一步，一旦兩者之間開始了真正的合作，就會生成更多更具體的合作方式和策略。

五、浙江省歷史文化類博物館教育資源的開發與利用的意義

于個人，進一步開發與利用博物館資源可以充分發揮個人在社會中的作用。參與博物館的文化建設以及參觀博物館，都能夠有效提升個人的歷史文化內涵，也能激發個人心中的豐富情感。另一方面，博物館資源的影響擴大化，能夠促進個人對博物館的認知，從而深化博物館的作用，加強個人的文化責任感。個人的發展與社會的發展息息相關，從博物館為一個著眼點，也能促進個人的優化發展。

于教育，浙江歷史文化類博物館教育資源的開發與利用，能夠有效發揮博物館教育資源的作用。根據高校教育需要，提出博物館教育資源的合理開發、利用建議，并設計多樣化的體驗式學習方案。博物館資源應該以多樣化的展示方式迎合高校歷史文化類專業學生的不同學習需求，為師生提供知識盛宴。另一方面，實現課程與資源對接。即把學生學習課程內容與博物館資源進行對接，促使館校合作，博物館資源走入高校園區，高校師生主動參觀博物館，從而實現課程設計能夠充分利用博物館資源。充分利用博物館教育資源，為學生的發展增加了更多可能性和提供了更多的知識來源。

于博物館，一方面，根據博物館資源建立相應的數據庫，對信息進行分層、分類、結構化整理，從而使之較從前更加信息化，加快博物館的現代換濺射；另一方面，建立相應的信息跟蹤發布平臺，方便高校師生及時關注博物館資源的變動更新，從而促進博物館的優化發展。博物館作為教育資源的發展，能夠有效提升博物館的地位和加強博物館的文化建設。

于社會，促進歷史文化和教育的融合，加強兩者的合作，共同優化社會發展。在教育中充分發揮博物館的資源優勢，在博物館發展中充分發展教育的資源優勢，兩者優勢互補，從而達到資源最優化。通過兩者的融合，帶動資源的優化和一批產業的發展，進一步推動社會的發展。（指導老師：李倩）

六、參考文獻

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