優化課堂教學行為，提升整體教學質量

（成都市高新區益民學校，四川 成都 610213）

【摘要】：有效教學是課堂教學所要達到的一種理想境界。事實上想要完全達到這樣的標準是非常困難的。在實際的課堂教學中，由于受到各種因素的影響，部分乃至大部分教學行為都沒有起到應有的作用，由此對整體教學質量的提升造成不利影響。本文主要從有效教學行為的內涵、影響因素、目前課堂教學行為存在的問題以及優化課堂教學行為，提升教學質量等方面出發，對課堂教學行為與教學質量之間的問題進行了論述，旨在提升課堂教學質量，同時提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】：課堂；教學行為；教學質量

在課堂教學中，教師的教學行為能夠對課堂氣氛以及學生反應產生最直接的影響，從而對最終的教學質量及教學目標的實現造成影響。因此教師要根據自身課堂的實際情況，采用適當的教學行為，并適時對自身的教學行為進行調整和改進。只有如此才能最大程度的調動學生的學習積極性，并啟發學生的思維，從而達到提升教學質量和學生綜合素質的教學目標。

一、教學行為及有效教學行為的內涵

1、課堂教學行為的內涵

課堂教學行為從廣義上來看，主要包括兩方面內容：一是教學行為，即為教師在課堂上非常直觀的行為，例如語言、動作、表情、姿勢、板書等等。這種教學行為主要是為了使學生更好的對知識進行理解和掌握；二是情感方面的行為，例如教師的人生觀、價值觀、個性、性格以及其他情感等等。

2、有效課堂教學行為的內涵

有效課堂教學行為是指教師在進行了符合教學規律的教學投入之后，取得了最高質量的課堂教學結果的教學行為。這種教學行為是一種對教學資源進行充分利用、并達到預期教學效果的行為。基本的有效課堂教學行為的內容主要包括三部分：一是對課程資源的深入研究，二是對課堂的正常管理例如備課、上課、輔導學生、隨堂測驗等等，三是高效的教學過程，例如根據課程內容進行有針對性的備課、采用行之有效的教學策略、根據課程內容進行提問以及及時對學生進行評價等等。

二、對課堂有效教學行為產生影響的因素

1、教師的專業知識水平

教師的專業知識水平能夠對教學行為產生最直接的影響。具體來說，如果教師對專業知識的掌握程度較高，對知識非常熟悉，那么在實際教學過程中就會使知識的講授較為流暢，繼而帶動課堂的其他環節非常自然的進行，并使各個環節的銜接更加順暢。而如果教師的專業知識水平并不時很高，那么在知識講授過程中就會磕磕絆絆，對學生的知識接受制造障礙，繼而影響正常的教學行為的發生，最終使得整體教學質量不高。

2、教師的職業素養

教師的職業素養主要包括教師對教學工作的重視程度、教育觀念、心理品質以及工作動機等等。例如當教師對教育工作較為重視時，自然而然就會采取有效的課堂教學行為，在進行教學之前做好充足的準備工作，在課堂教學中隨時表現出強有力的感染力，將學生帶動到課堂氣氛中來，從而使學生更好更快的接受知識，并在不知不覺中提升自身的綜合素質。

3、教師的教育觀念

教育觀念也是能夠對教學行為產生重要影響的因素。當教師的教育觀念較為先進時，就會在實際課堂教學中對教學行為進行指導，使其與時俱進的制定相應的教學策略，做出最適宜的教學行為，促進教學質量的提升和教學目標的實現；反之，當教育觀念比較落后時，可能在正確把握教學主旨方面存在偏差，然后以錯誤的教學主旨為基礎，自然無法做出正確的教學行為。

三、課堂教學行為中存在的主要問題

1、對課堂教學行為效果的認識較為膚淺

目前對課堂教學行為效果的認識較為膚淺，主要表現在只通過成績等最為直觀的方式對教學行為的效果進行劃分，只關注教學效果中最直觀、最明顯等因素，而對其他更長遠的、更深入的益處視而不見，例如學生在此過程中綜合素質的提高、學習積極性的提升等等。

2、忽視了學生在課堂上的主體地位

任何教學行為、教學方法以及教學策略的承受者都是學生，因此教師在進行教學行為的實施時也應該綜合學生的具體特點例如興趣愛好、年齡階段、認知水平以及社會閱歷等因素，因材施教，進對學生進行具體化、有針對性的教學，使學生能夠更好的對教師的意圖進行了解，最終提升教學質量。但目前課堂教學中存在的非常明顯的問題就是教師在實施教學行為時并沒有以學生為主體，而是根據自身的教學習慣等進行教學。

3、對課堂教學行為的評價存在偏差

對課堂教學行為的評價存在偏差主要表現在兩方面：一是在評價上更重視對可測量性因素的評價，而忽視了對本質的評價，例如僅僅使用量化方法對課堂教學行為進行評價，而不關注教學行為的具體內容；二是只關心教學結果是否達到預定目標，而對教學過程不重視。

四、優化課堂教學行為，提升整體教學質量的措施

1、將課堂教學行為與學生需求相結合

將課堂教學行為與學生需求相結合，其內容一方面是尊重學生在學習中的主體地位，并建立和諧的師生關系，使學生在情感上得到滿足，并促使師生相互影響及相互促進；另一方面是教師深入了解學生的需求，，有針對性的使用教學行為。具體來說，要將課堂教學行為與學生需求相結合，教師就必須深入到學生當中，多和學生進行交流，使學生在情感上對教師建立信任，然后從中充分掌握學生的思想狀況，然后教師對所了解到的學生進行總結和分析，然后據此對自身教學行為進行優化，促進整體教學質量的提升。

2、建立聽評課制度

建立聽評課制度并不僅僅是邀請其他教師來進行簡單的聽課和評價。由于各人的思維方式、教學習慣等都不相同，聽評課的重點可能會存在分歧。因此必須根據教師的具體特點建立有效的聽評課制度。具體來說，聽評課制度要求所有參與聽評課的教師都帶著明確的目的和重點進行聽評課，并對聽評課的重點進行詳細的劃分，使目標條理化，從而使得對教師的課堂教學行為的評價更加客觀，教師也能根據反饋意見進行有條理的改正。

3、定時對課堂教學行為進行檢測

教學行為的效果最終是通過具體的方式呈現的。例如學生在教師課堂上的反應是否熱烈、學生的成績好壞、學生舉一反三的能力是否得到提高等等。每一項呈現方式都具有自身的合理性，但同時又存在片面性和局限性的缺陷，因此要綜合起來進行檢測。例如可定期進行學生問卷調查、綜合學生一段時間內的課堂測驗成績進行分析、設置類似的題目檢測學生思維等等。

結束語：

課堂教學行為是教師情感、價值觀等的最直觀表現，且能夠對學生的綜合素質以及教學質量產生最直接的影響。因此教師在實際教學過程中，要不斷對自身的課堂教學行為進行分析、反省和思考，并不斷學習，與時俱進，提高自身的專業素養。同時多與學生進行交流，了解學生的需求，使學生與教學行為無縫對接，從而在最大程度上實現課堂教學行為的優化和整體教學質量的提升。

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作者簡介：宋艷（1989.07.02—），籍貫：四川眉山，工作單位：成都市高新區益民學校。