網絡下的師資培訓模式特征研究

（湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205）

【摘要】：以網絡為基礎的師資培訓主要依靠當下盛行的網絡平臺，充分運用網絡資源的傳播優勢和技術優勢來促進教師專業性發展，增強教師的教學能力以及改善教學效果的一種師資培訓形式。文章簡單分析了以網絡為基礎的師資培訓模式形態，闡述了網絡下的師資培訓結構要素。基于此，明確師資培訓模式所體現出來的優勢與特點 。

【關鍵詞】：師資培訓；網絡；培訓模式；特征

隨著我國教育的不斷發展，辦學規模和教學規模也在不斷擴大，教師隊伍正在壯大，教師培訓工作的責任越來越重大，受到了各高校及社會人士的廣泛關注。本文首先對師資培訓的模式做出定義，掌握師資培訓模式的關鍵要點，闡述其基本形態，再對師資培訓的結構要素和理論依據方面進行分析，最后明確網絡師資培訓的優勢。

一、網絡下的師資培訓模式

在國家基礎教育領域中有教師資格的在職教師為了進一步提高教育教學能力，增強自身思想政治素養，改善教學效果和提高教育質量所采取的教育訓練活動及其相互之間的關系與方式的組合，這也是教師繼續教育中中觀方面的內容。雖然教學模式、管理模式和培訓模式的研究內容及對象有所不同，但是其研究的目的及實質是一樣的，就是尋找對象中特有及核心的組織結構與基本框架。若要深入理解教師培訓模式，就應該掌握其中的幾個關鍵要點。

第一，師資培訓模式是在一定教育理論基礎之上開展教師繼續教育活動所構成的一種新型的培訓模式。此種模式具有完善的管理結構，健全的培訓程序和比較穩定的培訓，其中還囊括了不同于普通教學活動的教育教學策略與方式。第二，培訓模式是存在于培訓實踐與培訓理論當中，其來源于培訓實踐，又高于培訓實踐，理論性和抽象性很強，結構性很好。但培訓理論又和培訓模式不同，培訓理論缺乏操作模型及方式，培訓模式具有抽象化的模型和具象化的操作樣式。第三，就師資培訓角度而言，網絡下的培訓模式不僅僅具有比較穩定的結構與組織框架，還具備靈活性較強的框架和程序，也稱為培訓變式。

二、網絡下的師資培訓模式形態分析

（一）集中培訓形態

此種形態主要是利用校園網、教室網等多種網絡資源進行的以集中培訓為基本形式的培訓形態，其目標是提高基礎教育領域中在職教師的教育能力和水平，其中尤為重要的是學科整合能力和信息技術能力等。目前，此種方式所體現出來的特征有：第一，重點是增強在職教師在新教育理念下充分運用現代教育媒體和網絡資源進行優質教學設計的能力，以及提升科學教育、專業教育的能力。例如，農村中小學教師所進行的技術培訓、“英特爾”教師培訓等均屬于此種類型。第二，培訓是以現代教育技術水平為起點，提升教師綜合素養帶動教學水平，保證教師能夠獲得專業性學習，能夠實現專業性發展。第三，憑借互聯網的應用，以特定范圍內的教師進行集中培訓為基本形式。

（二）“遠程”培訓

運用互聯網進行遠程教師培訓活動，此種類型的培訓主要是將遠程教育機構、教師培訓機構和師范院校等作為培訓的實體，進行遠程管理和“散點”培訓的形式。其特點在于：第一，學員的自主性很強，可以自主學習，教師只是教學的輔導者，學員對內容的選擇有自主權。第二，在互聯網平臺基礎上，傳授雙方可以突破時空界限，完全區別于傳統的集中式培訓。第三，遠程師資培訓主要是以媒體資源開發與遠程教學技術的運用為前提，因此其學習內容與方式不同于普通培訓方式。第四，遠程管理。培訓的管理方式、評價標準等增加了現代教學管理內容。因為網絡下的師資培訓模式是一種創新性較強的師資培訓形式，將建構主義作為理論引導，將發展中的信息技術作為有力支撐，有利于縮減培訓的成本，增加培訓的規模，改善培訓的質量。

三、網絡下的師資培訓模式特征研究

（一）師資培訓模式的理論支撐

1）“以人為本”和個性化的教育理論。在培訓過程中應該充分激發學員的積極性，學員才是培訓的主體，因此在培訓中應始終堅持“以人為本”理念。同時，培訓者應該盡量激發每個學員的潛力和個性特點，針對不同的個性主體采取不一樣的培訓方法和策略，促進學員人格自由發展。

2）遠程教育。網絡師資培訓模式主要憑借網絡的優勢，展開有別于傳統培訓的遠程培訓活動，所以網絡下的師資培訓模式中，遠程教育起到了非常重要的作用。有學者對遠程教育的相關理論進行了整理，將其劃分成了三大部分，分別是哲學理論、微觀理論與宏觀理論。遠程教育仔細研究了遠程教育的本質、合理性、特殊性、特征等，得到的研究成果很豐富，有利于網絡遠程教育的長遠發展。

（二）師資培訓模式的基本結構要素

1）主體和內容。主體和內容是師資培訓的基本構成要素，其中主體一般是指遠程網絡結構、教師培訓機構和高等師范院校等。根據教育部的部署，中小學教師的培訓必須要配合相應的課程改革，確定培訓的內容是師德教育、新技術、新課程和新教育理念等；培訓的重點是進一步整合當前的學科課程，擴大信息技術的教育。基于此，網絡下的師資培訓需要從幾個方面入手。第一，課程整合融合信息技術的培訓，促使教師教學信息化、現代化和科學化。第二，教學方法的培訓，教師能夠結合課程目標、大綱要求和自身理解等做好教學設計和規劃。第三，信息技術的培訓，教師能夠正確的運用現代技術優化教學結構、方法和內容。第四，信息環境下的理論培訓，促使教師更新教學理論。

2）操作程序。充分利用局域網進行學科整合，其操作程序為：創設情境，問題驅動——合作學習，小組討論——網上學習，盡力解決——整理資料，完成作業——教師點評，學員自評。若運用遠程教育理論和遠程培訓形式，其操作程序為：案列指引，問題驅動——文本查閱，尋求答案——在線交流，相互討論——教師點評——在線溝通——自評互評，教學反饋。

3）評價管理。網絡下的師資培訓以行動研究為主，所以檔案式評價是比較合理的方式。根據評價標準，學員可以進行自評和互評，學員之間能夠相互借鑒、相互啟發。根據學員的作業質量、討論參與等運用網絡管理系統進行統計分析，全面評估師資培訓的情況。也可以參照高等院校中專業學分制的方式，根據學員的綜合情況進行學分限制。

四、結束語

網絡下的師資培訓模式充分運用網絡平臺和資源，促進基礎教育領域的在職教師的專業化發展，提升其教育教學能力，強化了教育效果。網絡下的師資培訓模式具有較多的優勢，如成本低、效果好、自主性強，培訓形式多樣等。但也應該重視網絡師資培訓模式的待完善之處，如網絡硬件系統及設施、教師綜合素養、綜合管理等方面，不斷健全網絡師資培訓的標準體系及相關制度，建立在線交流合作機制，以形成濃厚的在線學習氛圍，養成良好的自主學習習慣，促進教育的整體性發展。

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作者簡介：曹俐（1981.04），性別：女，籍貫：湖南長沙，民族：漢族，工作單位：湖南涉外經濟學院，學歷：碩士，職稱：助理研究員，研究方向：師資隊伍建設、師資培訓、職稱評審、人力資源管理。