高中“學困生”的成因分析

（正陽縣高級中學，河南 駐馬店 463600）

【摘要】：學困生的教育問題，是學校教育的重要組成部分；學困生的轉化以及良好的發展也是目前國家實施素質教育，教育均衡的重要環節。本人身為一名高中一線教師，有責任，有義務在自己的教育工作中積極深入的了解學困生，通過研究學困生的相關理論知識和認清學困生的現實意義的基礎上，進而歸納出學困生形成的原因。

【關鍵詞】：學困生；高中；成因分析

對學困生而言，學習成績差可能純粹是內部原因，如才能或技藝缺陷，或因為大腦功能失調而造成的；也可能是受其家庭環境或生活環境不良影響。再加上某些學校教育方面的不足。這就要求在研究高中學困生時必須將各種原因進行全面、詳盡的分析。本人在教育教學實踐過程中，通過自己的觀察、比較以及和班主任及任課教師的交流、訪談，總結出造成我校學困生產生的原因，發現應該對其的形成進行多方面的歸因分析。

通過針對學生、任課教師的調查問卷，以及分析比較，筆者認為現階段造成正陽高中學困生產生的原因大致可歸為認知能力和非智力因素兩個方面的原因。

一、認知能力的發展不平衡以及基本學習技能的發展缺失與錯位

所謂認知能力是指個體了解與認識世界的一整套心理能力。它包括動作、知覺、注意、記憶、語言、思維和學習能力等各方面。人獲取知識是通過自己的感官、思維，如何協調的利用它們是有效獲取知識的重要途徑。各種學習能力，默契配合才能有效地保證學習的連貫性與持續性。在高中階段，學生的認知能力是逐漸發展起來的。一方面認知能力的好壞能夠促進和影響基本學習技能的提升；另一方面怎樣合理的調動和運用自己的這些認知技能，是學習技能高低的重要體現。

（一）各種認知能力發展不平衡性

各人的認知能力的發展存在著較大的差異。在與該校的一名年長的教師一起交流時發現，自他參加工作以來，在所擔任的班級中一定會有記憶力、注意力、想象力、語言表達力某一能力出色的學生，也會有文章讀不通順、話說得不好、計算總是出錯等在認知能力方面發展緩慢的學生，但隨著年齡增長，這些缺陷會逐漸消失。從他的經驗中，我們可以得出人的認知能力在其成長的過程中會在一定時期出現不平衡性、不同步性的情況。筆者在曾教過的一名女同學身上發現，她經常擔任學校活動的主持，語言能力比較突出，但在其數學成績上卻不盡人意。但從整體上很難認定該生為學困生。從這一點上得知認知能力發展的好與壞之間的差異較小。

（二）不合適的認知發展過程

認知能力發展過程是一個不斷發展的過程。幼兒至中學階段是其迅速發展的一段時期。這些認知不單單是讀、寫、算等的邏輯思維技能，從這些最基本的爬、走、跳等低級的運動能力，慢慢的開始向思維、語言表達等高一級的能力過渡。所謂不合適的認知發展過程主要是指學生發展水平處于某一階段停止不前，或者是某一階段的發展受不良影響以后各個階段的認知發展。如果自我再不注意到學生的個別差異情況，根據學生抽象思維的發展水平進行個別教育，這類學生就很可能成為學困生。

（三）基本學習技能的發展缺失與錯位

學習技能是學習中一些必需的技能，主要有聽、說、讀、寫、計算等。這些學習技能與認知能力有著直接的關系。認知能力發展的好與壞直接促進或阻礙這些技能的發展。譬如，當一名學生好動，時而起立，時而回頭，對教師講話的左耳朵進右耳多出，不能領會別人講話的含義，無視別人的指示。實際上，就是該學生聽技能和記憶技能的失調。為了找到正陽高中學困生在基本學習技能上的發展情況，筆者以該校低中高年級各一個班為例，組織了語、歷史 、英一線教師對學困生情況進行訪談后，總結得出我校學困生出現的技能失調主要包括：

1、聽技能失調，主要是聽不懂、不愿聽、不能遵循老師、同學的指示等。這些學困生主要出現在低年級中，而且以女同學為主。

2、說與讀技能失調，主要問題是說話前言不搭后語，經常自言自語，言不達意，語言含糊不清；在朗讀課文時吞吞吐吐、讀破句、讀書時沒有語氣、表情等等。調查中，以中低年級的學困生為主。

二、各種非智力因素的影響

（一）學習動機、學習興趣

如今的家庭教育，幾乎每位家長都曾說過讓孩子好好學習這樣的話，或類似這樣的話，其實就在潛移默化地培養學生的學習能力。有的父母會用各式各樣物質上鼓勵學生學習。這種策略在我校的學困生教育中起到很好的效果。

那些成績較好的學生，其家長大都重視小孩的教育，家校溝通交流較為積極，能夠與教師一同鼓勵和促進學生積極的學習。反觀，學困生的父母對小孩的學習和教育不夠重視，極少關心學生在校的表現，因此影響到孩子的學習，造成學生沒有學習動機、缺乏學習興趣。

（二）情緒情感

正陽高中學困生在班級學習中時常還表現出來一些情緒問題。這種不情緒不僅不利于學習，甚至會嚴重影響學生的身心健康。其實，在我校有不少因情緒和情感問題而引發學困生產生的例子，在此，筆者簡單歸納了以下幾點影響學習成績的情緒和情感因素：

1、強迫性的焦慮。從學習開始之初，長期受到家長及教師要求和督促，在學生的心理潛移默化地已經將努力學習固化為理所應當。稍有的閃失就陷于痛苦的自責之中，平時學習生活中，無論是課堂聽講、作業練習還是日常生活生怕有錯誤產生。自己的學習注意力發生了轉移，思想包袱隨之而來，更甚者對自己的學習產生了懷疑。嚴重影響了自己的正常發揮。

2、逃避或回避。在學習中曾經有過嚴重失敗，或者曾經是大家心目中的佼佼者，如今當在面對學習困難時有為難情的情緒，而選擇逃避或遠離學習。

3、對抗與抑郁。由于學困生普遍在教師、學生的心目中留下了負面的印象，使得一些學困生對老師、學生有明顯地對抗心理，或者出現某種抑郁的狀況。他們對待與自己有關的事情時相當敏感，對他人格外小心提防，長期下去容易產生心理疾病，給學習帶來更大的損失。

（三）自我的學習意志

常言道性格決定命運，在一個人的成長與發展中性格起著關鍵性的作用。學困生性格與個性上的問題也是促使其成為學困生的重要原因之一。學生的意志是否堅定是其能否長期的保持良好的學習狀態是十分重要的。不良的意志是學生會產生學業不良的反應。作為一個一線的工作者，你一定會遇到這樣那樣的學生，他們對老師的要求答應的很好，可無法落實，對于學習沒有執著精神，做事容易半途而廢。這樣的學生對自己的承諾不信守，容易受到外界因素的干擾，想哪出是哪出。在我校的調查研究中，學困生普遍沒有的信心，沒有獨立思考的意識，遇到困難就逃避。獨立性是意志的重要表現之一，喜歡獨立思考的學生往往學習獨立性表現突出。在調查中發現，學習中喜歡獨立思考的，學困生占 11.6%，優生占 55%，學困生明顯少于學優生；而回答不喜歡獨立思考的優生僅占 8.67%，學困生卻占 65%，明顯多于優生?？梢?，不喜歡獨立思考是學困生共同存在的一個問題。

目前，我國正在大力實施素質教育，尤其是中小學階段。素質教育的宗旨是“面向全體學生，使學生得到全面發展”。在現實情況下，總有那么一部分學生的知識、技能得不到全面的發展，導致了學困生的出現，這些學生的教育問題始終擺在我們教育者的面前，筆者的研究只是對學困生的成因進行分析，其中還有許多不成熟的地方，希望能對廣大的教育者在學困生的教育策略的工作帶了一點點的啟示。

參考文獻：

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