淺談高中“學困生”的班級管理

（正陽縣高級中學，河南 駐馬店 463600）

【摘要】：所謂學困生， 是指那些智力發展水平正常， 但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因， 致使他們出現知識斷層， 在正常教育環境中學習效果差， 未能達到學校教育規定的基本要求的學生。學困生的「究對提高國民素質具有重要意義。我國全體國民素質的提高很大程度上依賴于基礎教育的質量，而基礎教育的總體質量又必須以哈當解決學生學業不良這一問題為保證。學困生是未來公民的一部分，能否實現其轉化關系到全社會公民的整體素質，關系到能否實現從人口大國到人力資源大國的轉變。

【關鍵詞】：高中；學困生；班級管理

一、學困生班級管理現狀

班主任負責一個班集體的方方面面工作，學校一切教育活動都要靠班主任去協調和組織。在學生的教育與成長，尤其是學困生的轉化中，班主任起著舉足輕重的作用。調查發現，班主任不正確的教育觀念和方式、教育工作的不到位會直接造成或加劇學困生的學習困難。

（一）過分強調分數、入線率，加大了學困生的自卑感

有些班主任過分強調班級學生的分數，認為促進學生學習的主要動力就是分數。在這種分數至上的班集體中，對于優秀生而言的確是富有挑戰性，他們相信通過自己的努力可以在班集體中展現自己，引起同學的羨慕，老師的關注、關愛。但是對于學困生來說，學困生本身由于基礎差，總懷疑自己的能力，信心不足，這種競爭更容易誘發學困生對學習的恐俱和自卑心理，加劇他們自信心的喪失。例如，大部分班主任過于看重學生的學習成績，過于注重學生的名次排列。分數高、名列前茅，班主任會噓寒問暖、關懷無微不至，同時成績好的學生往往會忽視甚至厭惡學困生。

教師不重視，同學鄙視孤立，自身信心不足，致使學困生的成績越來越下降，產生厭學心理。實踐證明，在學習活動中，學困生更多地成為考試的失敗者，這帶給他們很大的壓力，導致他們與優秀生的差距越來越大；而且過分的競爭會使許多學生不能學會與他人合作，更不愿意去幫助他人，慢慢變成冷漠無情！

（二）對學困生的偏見

學生只要學習好便是好學生，處處受優惠，而學困生動輒得咎。安排座位時進行隔離教育，由分數決定座位。

在被調查的所有學生中，幾乎所有的學生認為班主任在排座位時“偏向成績好的學生”，而且，這種情況從高一一直升到高二，到高三越來越嚴重。可見，對學困生的偏見已成為班主任中非常普遍存在的問題。

二、轉化學困生的班級管理對策

根據加納德教授的多元智能理論，每人都有自己的智能強項，其弱項智能也可能在強項智能的帶動下慢漫地轉變成強項智能。“幾乎所有的人都是聰明的，各有所長，從理論上和實踐上都是可以轉化的。在了解了學困生的形成原因后，就可以對癥下藥，充分調動各方面的教育力量，做好學困生的轉化工作。班級是“學生學習、生活的重要時空，是學生在學校最基本的歸屬單位，是滿足學生積極需求的最佳場所，是促進學生主動發展的沃土和搖籃。”因此，從多層面采取有效的班級管理對策以促進學困生的轉化顯得極為重要。

（一）加強學困生個體自我管理的指導

在學生的教育工作中，許多學生之所以出現“叛逆”行為，往往都是由于教師疏忽了學生自我教育的環節。班主任必須有這樣一個清醒的認識，即缺乏自我教育的教育就不能成為真正的教育。“任何教育只有轉化為自我教育、自我管理、自我服務，刁一能真正達到教育的效果。”“在轉化學困生的過程中，學生的自我管理要與班主任的指導作用有機結合。在班主任把握方向的前提下，學生要逐步學會自我調整、自我上進。

1、引導學困生正確地認識自我

人只有客觀公正地認識自己，才能發現自己地與眾不同，發現自己存才能客觀地評價和正確地對待自己的優點和缺點，發現自己存在的人生價值，才能使自己有了追求學習、進步的勇氣和信心，從而在奮斗中獲得成功的快樂。

學困生作為班級中的一個特殊群體，由于自己學習成績差，自制能力有限，在班級中容易被其他學生孤立，而且，只要這個特殊群體在課堂上不影響老師的教學工作，老師基本上對這部分學生是不管不問。致使這部分學生得不到關注與關心，他們就自暴自棄，放棄學習，開始干與學習無關的事情！

教師要引導學困生時，應鼓勵他們先從容易的事情做起，從小事情做起，學會理性對待自己所遇到的失敗與挫折，不能因為暫時的困難就失去信心，自暴自棄。

2、引導學困生明確學習目的、養成積極的學習態度

學習動機是“激發或推動有機體去活動的中介過程或有機體的內部狀態。在這種意義上，動機是行為的增能器”。學習目的在學習活動中具有重大意義。沒有學習目的，或者學習目的不強，都不會產生學習行為。學生積極的學習態度源于對學習的正確認識，良好的學習態度是保證學習活動順利進行的基礎。

班主任在管理班級時，應經常給學生講述學習的重要性，找經典的正反例子，做經典分析，讓學生在反差中體悟學習目的的重要性，從而，幫組他們樹立正確的學習態度！

3、引導學困生克服情緒障礙、培養意志力

學習的信心與興趣不是學習成功的唯一條件，卻是影響學生學習的最重要因素。學習興趣所表現的是對學習活動的情感關注，它的大小對學習活動往往有非常明顯的促進或阻礙作用。興趣是最好的老師。如果學生對自己的學習充滿興趣，信心十足，那他就會全身心地投入到學習中去。然而，學困生普遍自信心不足，自卑感嚴重，總是持失敗者的心態，對學習缺乏興趣。樹立學生的自信、激發學生的學習興趣是提高學習積極性的最佳方法。

（二）建立評價激勵機制，消除消極情緒，重樹學困生的自信

學生在校生活中的情感體驗及其情緒是影響其學習的重要心理因素。健康的情感、愉快的情緒對學習起促進作用而消沉的情緒對學習起阻礙、削弱作用。當學困生在學習上受挫、考試成績不佳時，班主任切忌譴責和奚落。學困生在學業上屢遭失敗，受到家長、老師和同學的不公正對待和評價，逐漸喪失學習的信心，在心理上形成了消極心理，對學習持恐懼感。班主任要對學困生實行激勵機制，為他們創造成勁往一處使，就使全班同學有了思想和行動的方向。要激勵學生圍繞著集體目標共同努力，使全班同學積極主動地參與，努力把個人的聰明才智和力量奉獻給集體，從而帶動全班的每一位同學，形成一股強大的集體凝聚力。只有這樣，全班同學才能互幫互助，共同為實現班級的目標而努力。

（三）規范班級的學習制度，形成良好的學風

中學生由于愛好、心理特點、需求各方面比較接近，相互容易認同，所以受同輩群體的影響最大。而學習要想獲得成功，要自始至終保持一個積極的態度。這種積極的態度，要靠班主任帶領全班同學共同來營造。因此，在改變學困生的不良學習態度時，班主任要充分利用班集體的影響，努力加強班級學風的建設，讓學困生在愛學習、奮發向上的良好班風的督促與感染下，激發學習的動力。一個班級良好的學風可以通過日常學習的方方面面來經營。班主任一定要時刻關注學習的學習動態，及時發現學生學習過程中的不良習氣，引導全班學生營造良好的學習風氣。

（四）發揮全班同學的主體作用，以小組合作學習促進學困生轉化

在一個良性的班集體中，要想改變一個人的行動，首先要從改變一個人的認識開始，讓他們身處一個具有良好班規、班風的班集體之中，讓集體帶動個體，讓學生幫扶學生，做到精準幫扶，發揮班集體的凝聚力和向心力！

因此，開展合作學習，樹立良好的班集體，能使學生相互鼓勵，相互提高，有利于學困生的轉化。

參考文獻：

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