如何解讀小說中的荒誕

（商丘學院，河南 商丘 476000）

【摘要】：荒誕是小說創作的重要手法之一。荒誕往往與隱喻相結合，運用“笑中帶淚”、“荒誕中見真實”的虛實結合手法創作小說。這類作品往往寓意深刻，蘊含豐富的人生哲理。但在中學語文教學中要突出作品的哲學性、引導學生解讀荒誕背后的隱喻存在一定難度。因此，在教學解讀過程中，應圍繞中學生的視角，就荒誕而獵奇，結合情境創設教學方法提升學生的個人體驗，實現對課文的深度解讀。

【關鍵詞】：變形計；荒誕創作手法；教學解讀

荒誕小說往往運用虛構的情節表現怪誕的故事，小說內容往往脫離現實生活，內容多諷刺，帶有苦澀的幽默氣質和奇幻色彩。[ 李楊. 靈魂的城堡——卡夫卡荒誕小說的異化分析[J]. 文藝生活·文海藝苑， 2012（7）：78-78.]此類小說閱讀性較強，是頗受中學生喜愛的文體。但由于荒誕小說所表現的時、空、人、物具有高度抽象化特點，與學生日常生活所見的情境不同，也超出自然規律的范疇，且運用了無稽、繁瑣、夸張的表現手法[ 方穎超. 對卡夫卡荒誕小說的多維解讀[J]. 參花：上， 2014（5）：130.]，使作品解讀起來存在一定難度。因此，在教學解讀中要注重增加學生的體驗感，才能使學生理解作品中蘊涵的深刻哲理。

一、虛實結合，創設情境

捷克小說家卡夫卡是現代荒誕小說的鼻祖，其作品《變形記》是中學語文教材中的經典課文之一，它為學生們帶來了“似真非真、如夢似幻”的閱讀體驗，同時也為學生帶來了深刻的人生哲理。哲理性較強的課文在初中語文教學中存在一定的難度，與中學生的人生閱歷和家庭背景有關。因此在教學活動設計中需要堅持“以生為本”的理念，運用教學情境教學法，由淺入深地引導學生走進作者創設的小說世界。

卡夫卡擅長運用現實主義寫法來展現荒誕的故事，《變形記》作為其代表作品之一，敘述了主人公格里高爾突然發現自己變成了“甲蟲”，頓時驚惶失措，而當父親發現他變成“甲蟲”后，不但沒有給予他相應的同情，反而將他趕回自己的臥室。格里高爾被幽禁在狹小的臥室中，又渴又餓，最后在絕望中死去。這篇課文從開始處就充滿了離奇與懸念，作者創設了一個虛幻的世界，但又運用現實的寫法將其表現出來，使讀者感到無比真實。要呈現作者所虛幻的這個世界，運用常規的教學方法，顯然在教學效果上有所欠缺。

故而，要在虛實結合之間創設教學情境，可以在課前導學時播放這篇課文的同名電影剪輯，通過視覺刺激學生的感官體驗，使學生迅速沉浸于作品的世界中。但值得注意的一點是，小說本身光怪陸離的故事情節對中學生具有一定的吸引力，且在教學情境中也可以充分利用學生的獵奇心理來營造教學氛圍，但過度渲染課文中的奇幻色彩會導致“過猶不及”的問題，反而使學生忽略了對于人物性格、深刻主題思想探究的學習任務。所以在創設情境時，采取虛實結合的手法，即在播放電影剪輯的同時，由教師擔任旁白，通過語言敘述來交待故事脈絡。這樣設計教學情境，一方面可以保證教師對課堂教學節奏的控制，保證學生從正確的視角切入教學情境；另一方面教師可通過旁白有意識地引導學生剖析課文故事情節的主線，為深入解讀課文做好鋪墊。

二、角色扮演，體驗人物

《變形記》所講述的雖然是一個荒誕不經的故事，但在教學解讀中卻要引導學生從正確的視角進行解讀，切勿以荒誕對荒誕，從獵奇的視角進行解讀，導致舍本逐末、歪曲了作者創作的本意。那么在引導學生深入解讀課文時，可通過提升學生個人體驗來實現學生與人物的心靈觸碰。也就是角色扮演的情境模擬教學。對于《變形記》這樣運用隱喻、且寓意深刻的課文，學生對人物內心世界的理解，將直接影響對整篇課文的解讀深度。因此，在解讀這篇課文時需要對角色扮演教學環節的深度進行重點設計。

首先剖析人物心路歷程。要解讀小說中的荒誕，先要探究荒誕產生的原因。也就是引導學生從剖析主人公格里高爾所生活的年代、他的家庭負擔、他所面臨的生活危機入手，引導學生自主探究，找出人變成“甲蟲”這個荒誕故事產生的原因。通過這一教學環節的設計，引導學生自主挖掘小說的創作背景、了解主人公格里高爾生活的年代、他所面臨的失業困境和父親的巨額債務。在這些資料搜集的過程中，一個鮮活的、被生活壓榨的可憐形象自然而然地出現在學生腦海中。接下來，教師再引導學生剖析荒誕發展的過程，也就是從格里高爾的視角來了挖掘故事主線。那么，格里高爾從變成“甲蟲”，到成為負累，再到絕望而死的心路歷程也自然呈現于學生眼前。通過這一連串的剖析，學生在掌握格里高爾人物心路歷程的同時，也了解了課文的主線之一，為扮演人物醞釀了充分的情感。

其次體驗人物處境。角色扮演教學情境的優勢在于提升了學生的體驗感，但對于荒誕小說作品來講，這種課堂體驗存在了一定的困難。如《變形記》中，學生不可能變成“甲蟲”來體驗主人公的經歷。因此在教學情境創設時，可增加旁白，既對故事情節發展進行說明，又可通過旁白啟發學生的想象力。如學生扮演主人公格里高爾時，可組織其他同學分別扮演主人公的父親及其他角色，以渲染表演氛圍，而教師則根據主人公的內心變化進行旁白介紹。如格里高爾初變“甲蟲”時，引導扮演父親和家人角色的同學做出驚慌的表情，甚至可啟發學生的想象力，加入一些同情性的臺詞；而在格里高爾成為累贅后，扮演家人角色的學生可做出憎恨、厭惡的表情，甚至增加一些類似的臺詞，以渲染氣氛。在整個角色扮演過程中，扮演格里高爾的學生在其他同學的幫助下，體驗到了主人公由人變成甲蟲后的悲慘生活，進而體會到主人公選擇“絕食而死”這個結局的順理成章。

三、討論反思，深度解讀

文學作品解讀是一個循序漸進、逐層深入的過程，反復揣摩玩味，才能理解作者的寓意。尤其對于運用隱喻、夸張等創作手法的荒誕小說，要形成與作者的心靈觸碰，討論與反思是教學解讀的兩項重要利器。

首先，討論的過程實質上是引導學生相互啟發的過程。在課堂教學活動中設計小組討論的環節是十分必要的。《變形記》題目本身就非常值得玩味。在引導學生進行小組討論時，第一個討論話題即可設定為題目本身的討論。但由于中學生的理解能力、個人閱歷有限，教師可提前設好討論提綱或討論提示。在以往課堂討論環節中，教師可以將課堂交給學生進行自主討論；全在荒誕小說解讀的討論過程中，教師所發揮的引導作用是不容小覷的。在這篇課文中，教師需要引導學生從異化角度切入討論，由表及里，總結出“人——人性——人際關系”三個層次的異化，從而實現對課文寓意的深度解讀。

其次，反思作為學生深入探索的重要一步，是形成知識內化與外顯的關鍵環節。比如課文中三次描寫了“哭”這個動作，對于每個人都習以為常的情緒宣泄，在課文中卻寓意深刻。教師在引導、啟發學生自主探究時，可一邊播放同名電影剪輯，一邊啟發學生分析人物“哭”這個動作發生時內心的潛臺詞。如父親的哭，是因為家里推動經濟支柱的絕望；妹妹的哭是急于拋棄格里高爾的絕情；而最后一次父親的哭，是為了做給外人看的虛偽的哭。不僅《變形記》寓意深刻，在其他荒誕小說中，也都蘊涵了豐富的隱喻，這些隱喻的剖析離不開教師的引導和啟發，才能達到預期的教學效果。

卡夫卡的荒誕小說運用現實主義手法表現超乎自然的怪誕故事，看似荒誕不經，實則寓意深刻。在教學解讀中需要逐層深入，創設虛實結合的教學情境，將學生的注意力引入作者所創設的荒誕世界中，對課文內容進行梳理。但對于作品中人物境遇和內心世界的感受，還需要通過角色扮演等模擬情境教學的方式提升學生的體驗，使學生更加深入地了解作者創作人物的目的。當然，教學解讀最為關鍵的一步是思想升華，通過課堂討論、學習反思等教學環節，引導學生回顧、重新梳理作品，對作品中深刻的隱喻進行反思討論，反復回味才能達到深度解讀的目的。

參考文獻：

[1]李楊. 靈魂的城堡——卡夫卡荒誕小說的異化分析[J]. 文藝生活·文海藝苑， 2012（7）：78-78.

[2]方穎超. 對卡夫卡荒誕小說的多維解讀[J]. 參花：上， 2014（5）：130.