淺談引導小學生名著閱讀的方法

（山東省泰山中學，山東 泰安 271000）

【摘要】：閱讀名著是有效提升小學生的文學素養的一個關鍵途徑，并且可以有效的引起小學生對語文學科的學習興趣，小學生閱讀名著，不僅豐富了小學生們的課余生活，更在潛移默化中對小學生們的正確意識形成、觀念的樹立有著潛移默化的影響，但是小學生們對名著的閱讀興趣并不是很高，并且在名著閱讀方面所采用的方法也不是非常的恰當，這就需要相關的教師們對小學生進行有效的引導，從而使得小學生有效的提升自己的能力和素養。

【關鍵詞】：小學生；名著閱讀；引導；方法；目錄

一、研究背景

根據我國對小學生語文教育方面的要求及倡議，其中明確提倡了小學生在語文方面，一定要“多讀書、讀好書、讀整本的書”的要求。中外名著就是閱讀的一個絕好的材料，例如我國的文學大家郭沫若、葉圣陶、老舍等都是在文學上有著極高造詣的名家，還有國外的一些作家如泰戈爾、莫泊桑等人的作品都是比較適合小學生們來閱讀的。但是通過現在的情況來看，小學生們在名著閱讀方面做的工作并不夠多，對于文學素養及能力拓展的幫助并不是很大，相反還會壓抑學生們的閱讀興趣，起到一個反的效果。 所以說教師和學校應該對此進行關注，改進教學方法，以此來有效的引導小學生進行名著閱讀。

二、小學生閱讀名著的意義及重要性

1.小學生閱讀名著的重要性

文字是意識的載體，文章更是作者思想的體現。通過閱讀名家名篇，學生們可以在閱讀中感受到這些名人作家的正確思想，有助于幫助小學生們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對今后的人格形成有重要的引導作用。閱讀中外名著，不僅可以讓學生們從閱讀中增強對語文學科的學習興趣，而且可以學習借鑒名著中的寫作手法和表達方式，對于小學生們的閱讀能力和寫作能力的提高都有著極大的推動作用，又可以陶冶小學生們的情操，提升他們的綜合素養。

2.小學生閱讀名著的意義

名著名篇出現的范圍不僅在小學的課本中作為課文出現，考試閱讀理解題中也會涉獵到相關部分，并且在將來的寫作中一些論點的使用也都來源于名著，所以說進行有效的名著閱讀對于小學生們的成績提升也是有著深遠的意義。在閱讀名著的過程中，常常也需要對作者的生平經歷以及所處的年代背景進行了解，以及對一些國家文化背景及其歷史發展的了解。

三、小學生名著閱讀中所存在的問題

1.閱讀沒有因人而異，學生閱讀興趣低

俗話說：興趣是最好的老師。對于小學生來說更是這樣。現在的閱讀活動大多是老師以作業的形式來進行的，帶有強制性。許多同學會產生抵觸的情緒使閱讀質量也不高，這樣閱讀就失去了應有的價值。

2.對其中的精彩片段的分析不夠

一本名著中總會有事件的鋪墊，有高潮，也會有結局，名著中最值得我們讀的就是高潮的部分，小學生也就是應該對這一部分的精彩片段來進行把握，在閱讀中對作者的寫作手法以及語言的運用特點進行把握。但是由于小學生的年齡尚小自身的經歷和意識有著很大的局限性，對這些經典片段，僅從表面的文字中是難以自己理解的，但是教師和家長們完全將小學生的名著閱讀作為一個獨立的事件，由他們自己來完成，這對于小學生閱讀名著的目的實現是極為不利的。

3.閱讀后的工作開展的不夠

閱讀后的工作開展是鞏固閱讀的一個重要途徑，但是從現在小學生們的閱讀情況中來看，大部分的小學生只是將名著當成的漫畫書、故事書一樣來進行閱讀，在過后完全沒有仔細考慮到作者所做這部著作的意圖，以及這部著作想要表達的真實內容，更沒有讀后感或者讀書筆記這類的工作進行，對讀書過后的感悟和總結也就是非常不夠。如果說在閱讀后小學生們忘了一干二凈，那這樣來看的話，小學生的名著閱讀也就失去了意義。

四、引導小學生名著閱讀的方法

1.閱讀要因人而異，加強興趣

教師可以根據每個學生自身條件的不同，他們所感興趣的方面的不同，將閱讀理解做到因人而異，根據學生自身性別年齡等方面的特點來安排。對于不同的學生教師們可以通過自己的經驗以及學生們自身的需求，來進行特異性地推薦閱讀，比如說一年級和五年級的學生閱讀的名著類型就應該加以分別男生和女生所感興趣的方面不同，也應該通過性別來對閱讀的材料進行分類。

2.以方法指導來優化經典閱讀

（1）以影視引導名著閱讀

其實現在大部分的影視作品都是源于名著的改編，比如說我們中國的四大名著紅樓夢、三國演義、水滸傳和西游記都在電視熒屏上熱播，教師指導學生們進行閱讀的時候也可以抓住影視這一重要途徑，首先由影視來引起學生們的閱讀興趣，通過一些經典的片段傳遞給學生們，激起學生們想閱讀原著的想法，并且可以在同學們閱讀過原著以后，再來播放全部的影視作品，讓同學們積極的發言，來講述在影視作品與原著的區別，并且也可以針對影視作品中一些演員演的不恰當的地方來進行點評這樣就可以全面的調動起學生們的閱讀熱情。

（2）以活動推動名著閱讀

比如說鼓勵小學生們在閱讀一段或者是一章節之后，可以針對這一片段來進行表演，讓學生們選擇自己喜歡的角色來進行分角色表演。如果實際情況不允許的話，也可以讓學生們進行分角色朗讀，這樣可以全面的調動起學生們的參與積極性，一些學生們本就具有極強的表演欲，那么在老師布置了表演的任務之后，學生們可能會急迫于想把這一段完美的表演出來，那么也就會使學生反復的對這一片段進行閱讀，通過學生們親身的表演，更加有利于他們理解文中人物的情感以及作者的用意，這對于學生們的閱讀效果提升也是具有著積極的作用的。

（3）以課文為契機，引導學生閱讀名著

小學教材的課文有一部分節選自文學名著。教師可以在教課文、分析人物形象、背誦名言警句的基礎上，有步驟地引導學生閱讀整部小說，讓學生更真切、更具體、更完整地感受人物的成長歷程。要給學生提供一些導讀材料，材料主要包括作者簡介、作品的時代背景、思想內容簡析、藝術特點簡析等等，讓學生在讀之前對作品先有個大體的了解，從而消除對作品的陌生感。此外，還有必要與學生經常性地交流閱讀心得，可以課前5分鐘，讓兩三位學生談自己的閱讀進程和心得體會，這樣有助于提高他們的閱讀興趣和閱讀質量。

3.閱讀后寫讀后感

在閱讀后的鞏固工作也是必不可少，比如說鼓勵學生們進行寫讀后感和讀書筆記，以此來進行抒發自己的見解和感悟。 “學而不思則罔”，如果對于名著僅僅是讀是無法真正領會其中的真諦的。學生可以通過寫讀后感來認真思考自己所閱讀到的東西，這樣引導學生結合生活實際，寫出自己閱讀名著的體驗，既培養了學生的發散思維能力也培養了學生的思維能力。

五、結束語

書讀百遍其義自見，這句道理是對于我們成人來講非常重要的，但是在小學生中由于他們的自律性并不是很高，并且自我管理能力也較差。這時為了不影響學生們進行有效的名著閱讀，就需要教師們的幫助，以及積極的引導來提升學生們的閱讀質量，從而達到提升學生綜合素質的目的。小學生如果能夠養成良好的閱讀名著的興趣，并且在閱讀名著后能夠積極的進行感悟和反思，這對于小學生們的語文綜合能力的提升，以及情操的陶冶都是有著極其重要的作用的。

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作者簡介：郭瑜（1984.08—），女，籍貫：山東泰安，單位：山東省泰山中學。