“學案導學”在高中物理教學中的運用

（新疆省烏魯木齊市第八中學，新疆 烏魯木齊 830002）

【摘要】：“學案導學”是建立在教師個人備課基礎上的對教案的一種可行性分析和有效研究，是新課改發展下的一種新型教學模式。“學案導學”主要以新課程發展標準為基本導向，以素質教育發展為目標的能夠引導學生自主學習、合作學習的一種科學的學習方案。結合高中物理教育中應用“學案導學”應用的意義和高中物理教學現狀，具體分析“學案導學”在高中物理教學中的運用。

【關鍵詞】：“學案導學”；高中物理；教學模式；反思分析

“學案導學”是在新課改之后提出的重要的教學理念，對促進學的學習，實現教育目標和教學任務發揮了重要的作用。高中學生參與物理學習的主動性較差，加上物理學科的難度，高中學生的物理學習成績不理想、物理學習效果較差。“學案導學”在高中物理教學中的應用能夠通過教師對物理教學內容的優化設計和安排，進一步加強對學生的學習引導，從而提升學生高中物理學習積極性，促進學生的物理學習。

一、高中物理教學中應用“學案導學”的意義

（一）能夠提升學生的學習成效

“學案導學”在高中物理教學中的應用能夠有效解決人教版高中物理教學中和學生實際學習需要不相適應的地方。在“學案導學”的作用下，能夠對高中物理的教學活動和教學內容進行精細化處理，根據學生的實際需要實現個性化高中物理教學。“學案導學”對高中物理教學的任務布置、學習任務安排、學習目標設定等進行了精細化處理，能夠讓學生根據導學案確定自己的學習方向，實現有針對性的學習。

（二）培養學生高中物理的自學能力

高中物理學習需要學生能夠轉變傳統的被動學習 模式，提升自己度物理知識學習的積極性和主動性。“學案導學”在高中物理教學的應用能夠提升學生高中物理學系自學能力，加強對物理知識的理解和認識。“學案導學”是一種升本性的教學方式，通過“學案導學”能夠對高中物理基礎知識進行設置，促進教師的針對性教學，提高教師的教學水平。同時，導學案的設計能夠在高中物理教學中形成翻轉式的課堂教學模式，改變傳統物理教學模式，啟發學生的物理學習。

二、“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用

（一）“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用需要加強對物理教材的閱讀

高中物理教學需要注重對學生物理學習能力的培養，教師在教學中需要注重培養學生物理學習能力，引導學生把握住物理知識學習的相關知識點，有重點、有針對性的進行高中物理學習。在進行高中物理教學學案編寫的時候，教師需要加強對物理教材細節問題的關注。比如在高中人教版《光的粒子性》學習中，在學案編寫的時候，教師需要從日常學習中的光學現象入手，了解什么是光電效應。并在實驗驗證操作的過程中了解指針變小的原因以及光線入射之后，飽和電路發生的變化。通過這些導學案的安排能夠逐漸引導學生加強對光的粒子性知識的學習，加強把握光粒子性特征。

（二）“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用需要體現學生學習的自主性

學生是課堂教學的主體，為了提升學生的物理學習效果，在教學中教師需要調動一切積極因素激發學生的學習潛力、引導學生進行自主學習。在學案導學設計中，教師需要了解學生物理學習的特點和學習習慣，在學生表現出學習積極性和回答出問題之后教師需要予以學生贊揚，讓學生感受到自主學習的快樂，從而實現更好的高中物理學習。比如在講授高中人教版《牛頓第一定律》的時候，基于物體不受外力影響這一常識，在伽利略提出要通過實驗證明物體慣性的時候。學生對這一問題產生了懷疑，這個時候教師可利用學生對知識懷疑和好奇的心理讓學生分組進行討論，讓學生通過分組實驗來驗證自己的猜想，進而證明前人提出的思想。

（三）“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用需要加強對各個道具的應用

對于一些理解起來比較難的高中物理知識，教師在應用“學案導學”的時候可適當的使用一些教學道具，通過教學道具的應用將抽象化、復雜化的高中物理知識變得具體化、簡單化。比如在進行高中人教版“安培定律”學習的時候，基于規定好的電流、磁場方向畫法，教師需要引導學生對這兩種畫法進行記憶（圓點代表穿出來的電流，叉號代表穿進去的電流）。但是實際的教學效果是學生記憶起來存在一定的難度。針對這種情況，教師可制作一個小型的飛鏢，并應用一根大頭針作為小型飛鏢的頭。通過形象化道具的應用向學生更為詳細的講解電流的方向：“飛鏢飛向我們的時候，我們能夠看到的是飛鏢的頭（圓點）。當飛鏢離開我們的時候，我們能夠看到的是飛鏢的尾翼（叉點）”通過這樣形象化的方法能夠加強學生對知識點的記憶，進而促進學生的高中物理學習。

（四）“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用需要注重理論聯系實際

“學案導學”在高中物理教學中的應用還需要注重理論和實際的結合，將現代化的教學思想應用到高中物理教學中，拓展學生高中物理學習的創新意識。比如在學習高中人教版“自由落體運動”一課的時候，教師可應用導學案的教學方法，通過向學生介紹亞里士多德、伽利略的人物事跡，順帶對他們的物理學觀點進行闡述，加強學科學習和實際生活案例之間的聯系。在物理教學中，理論結合實際的方法能夠激發學生學習的積極性，培養學生物理學習的創新意識，提升學生對自由落體運動的感知。

（五）“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用需要進行分類指導

“學案導學”和高中物理教學的結合需要在掌握基本學案導學理念當代基礎上實現二者的融合性教學。教師一個人的力量是有限的，為此，在應用“學案導學”授課的時候，教師可鼓勵班級物理學習較好的學生去帶動物理學習比較弱的學習，形成學習互動小組。比如在高中人教版萬能表的實驗教學中，一些學生對于萬能表為什么能夠測定電流、電壓、電阻缺乏必要的理解。對于這個問題的解決，教師可將學生進行有效的分組，通過分組實現互助式教學，讓理解萬能表原理和構造的學生向不理解萬能表原理和構造的學生進行講解。在分層教學的基礎上，能夠進一步實現學生之間的互幫互助學習，在交流合作中實現學生不同程度的學習進步。

結束語

綜上所述，高中物理學習是高中學習階段具有一定難度的學科，在課業壓力的影響下，學生很難激發對高中物理學習的積極性，高中物理學習效果不理想，甚至還會影響學生的身心健康發展。“學案導學”在高中物理課堂教學中的應用能夠發揮學生在物理學習中的主體地位，并在教師的有效引導下有目標的進行物理知識的預習，對物理知識的學習難易程度進行劃分，有重點、有策略地進行高中物理學習，降低高中物理學習的難度。新課改指出，只有充分激發學習學習主動性的學習才能夠更好的促進學生學習發展，實現素質教育的發展目標。為此，高中物理教學是要加強對“學案導學”的把握和分析，結合物理學科特點和學生學習需要實現有效的高中物理教學。

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作者簡介：武瑞（1990—），性別：女，籍貫：河北省保定市，學位：學士學位，職稱：中學二級，研究方向：高中物理教育。