中學語文課堂教學“空白”藝術策略研究

（1.魯東大學，山東 煙臺 264000；2.煙臺工程職業技術學院，山東 煙臺 264000）

【摘要】：新課程改革要求語文教學以學生為主體，提倡自主、合作、探究學習方式，促進學生全面發展，根除傳統教學中存在的“滿堂問”“一言堂”“滿堂練”等現象，給學生留有足夠的自由去學習并充分發揮其主體意識，因此，中學語文課堂教學中必須講究“空白”藝術的運用。

【關鍵詞】：中學語文；課堂教學；“空白”藝術；策略研究

在當下自主、合作、探究學習方式的中學語文課堂中，“空白”藝術是不可或缺的。我們應該關注每個中學生的心理認知發展，留給他們足夠的“空白”，以便在這個高速發展的社會充分吸收知識并積極地發散思維。通過踐行新課改的教育理念，在中學語文課堂教學中巧妙地應運“空白”藝術，發揮最大的教學效應，打造輕松有趣、高效有料而又充滿詩情畫意的中學語文課堂。

一、時間上使語文課堂教學起伏有變

傳統語文課堂上，一節課四十五分鐘，基本上就是教師主講，“一言堂”“滿堂問”和“滿堂練”的現象數見不鮮。而在新課改下，大部分課堂一節課四十分鐘，課堂教學尊重學生的主體性，關注學生的個體差異性，提倡自主、合作、探究的學習方式，要求合理分配教師講與不講的時間，給學生留出充分思考的空間和討論練習的時間，而這就需要處理好虛與實的關系，即“空白”藝術的運用，以使語文課堂在時間上起伏有變。時間上起伏有變要求指在教學過程當中應該合理地分配好教學時間，使整個教學動態顯得有起有伏。而在提倡自主、合作、探究學習方式的語文課堂，語文課型主要以自主學習課、展示點評課、檢測課為主，這要求教師在教學時間（自主學習、合作學習、探究學習的時間）上合理分配，忌過度放縱的自主和無休止地討論，而應該有間隙的穿插，把“空白”藝術無形地應用其中，做到既有“空閑自主地自主學習”，也有“沉默后地合作學習”，還有“沉思中地探究學習”，讓教學在虛與實交相使用中取得良好的教學效果。比如有位教師在教《皇帝的新裝》時，教師做了個簡短的開場白后，先給學生十幾分鐘的時間自主學習解決生字詞、把握文章大意，接下來在教師的帶領下分析文章的大致內容，然后又把時間交給學生，讓他們一起合作探討，師生共同解決難題，最后，學生發表觀點自我小結，教師談感受自我總結。這樣，整個課堂如行云流水，起伏有致，學生思考的時間、聽的時間、發表觀點的時間以及教學思考表述的時間都得到恰當的安排，不至于上完語文課產生枯燥、疲倦、累的感受。

二、空間上使語文課堂教學張弛有度

相對來說，語文課堂教學是一種具有相對多樣性、并且具有藝術性很強的信息互動活動，我們在教育教學過程當中了解到學生差異性和主體性，一定要遵循學生身心發展的自身規律并結合語文課程的特征，因此語文課堂教學應重視“虛實相生”的“空白”藝術，在教學的過程當中，給學生留與足夠的空間獨立思考，使語文課堂教學在空間上顯得張弛有度。[1]

語文課堂教學在空間上顯得張馳有度包括很多方面，比如：課堂導入時留下“空白”，設下懸念，喚醒學生的問題意識；課堂銜接時留下“空白”，在知識點與知識點過渡的過程中創造空白，供學生咀嚼、消化；回答問題時留下“空白”，當學生回答遇阻或者討論瞬間冷場時，不急不催，而作適當的停頓或者暗示，增加學生的信心，激發學生學習的積極性；高潮時留下“空白”，故意留些內容不講，或者在講的熱烈的時候戛然而止，起到“萬籟俱寂”“此時無聲勝有聲”的效果；課堂結束時留下“空白”，激起學生進一步探究的心理，產生終曲收撥、余音繞梁的效果。

譬如一位教師在教授《醉花陰》這首詩詞作品時，首先設計了一個這樣的導語：1987年，國際天文會為水星上發現的 15 個環形山命名，都以世界上 15 個名人的名字來命名，而其中有一位是我國古代出名的女詞人，大家猜猜她是誰？學生立馬會帶出來是李清照，接著這位教師又問：李清照是中國封建社會的女性，為什么她能獲得如此殊榮？問題一出，激發了學生的興趣，給學生思維留下了空白，學生為了補全空白就會急于想知道她有怎樣傳奇的故事，這樣的開場使教學空間呈現出一股張力，營造了好的學習氛圍。又譬如于漪老師在教《周總理，你在哪里》一課時，沒有采取往常一講到底的手法，而是用充滿詩情的言語帶領學生走入詩的王國，而讀到最后一聲歡呼“周——總——理——”時，戛然而止，課堂頓時從一片熱鬧的讀書聲轉為一片寂靜，學生在這一張一合中體味那一聲深情悠揚的呼喚，把學生對周總理的崇敬緬懷之情瞬間凝固在特定的“無言之中”，下課鈴聲響了，整個教學空間還在蔓延。[2]

三、氛圍上使語文課堂教學冷熱有節

在語文課堂教學中，教學主體與客體構成了教學的大環境，各部分互相影響，而環境的和諧或者不和諧影響整個教學，要想使語文課堂教學取得成功必須要營造具有藝術的教學氛圍。藝術的教學氛圍意味著學生、教師、教材等和諧愉快地相處，學生在教學活動中能夠得到符合心身自由地發展，教師在教的過程中組織好教學內容把握好教學節奏，知識在教與學中得以順利傳遞、吸收。而這種藝術的教學氛圍的生成，少不了“空白”藝術的調控。“空白”藝術可以有效的調控教與學的虛實關系，做到在氛圍上冷熱有節。

語文課堂教學氛圍冷熱有節，要求在教學過程當中，恰當對處理好“高潮”與“冷場”的關系。每一堂課都需要設置一個“高潮”，“高潮”是一節課最精彩的地方，也是學生思維最活躍、教師講授最動情的時刻，使課堂到達一個“炙熱點”，然而“高潮”之余需要冷靜的思考，以推動下一步的發展，只有一“冷”一“熱”交替，才有助于教學的層層遞進、環環相扣，讓學生在“熱”中表達觀點體驗成功，在“冷”中潛心默讀、靜思默想。自主、合作、探究的學習模式更是要求自主沉思、積極討論、發散探究，使整個教學氛圍不致于過于“白熱化”也不致于觸及“冰點”，冷熱有節。

比如：張祖立先生在教《登高》時，先是讓學生默讀靜思，把握全詩的感情基調，然后教師分析首聯，對其中的意象進行解讀，給學生一個示范作用，讓學生按此方法合作學習分析后面三聯，最后用劉天華的二胡曲《病中吟》配樂誦講，形成“高潮”，使學生安靜走進文本，熱烈體驗情感，使整個課堂張弛有度、冷熱有余。

參考文獻：

[1]王連花.高中語文教學“留白”藝術策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學.2013.

[2]張玉霞，張祖利.疏密相間 盛情流轉——淺論語文課堂教學節奏[J].當代學生，2013（2）.

作者簡介：林鵬，單位：煙臺工程職業技術學院，職稱：講師，魯東大學2015級學科教學（語文）教育碩士。