香港小學語文教科書《我愛學語文》程序性寫作知識研究

（上海師范大學教育學院，上海 200030）

【摘要】：小學語文教科書中的程序性寫作知識越來越受到關注。程序性寫作知識是指寫作者完成寫作的一系列操作程序的知識。即關于怎么做的知識。本文主要從文體的角度、寫作過程的角度以及寫作基礎知識運用這三大角度考察香港小學語文教科書《我愛學語文》的程序性寫作知識。

【關鍵詞】：語文教科書；程序性寫作知識

一、《我愛學語文》中程序性寫作知識內容

（一）與文體有關的程序性知識

文體知識是中小學寫作知識體系的主干，根據前人對語文教材中寫作文體的研究以及《我愛學語文》這套教材的實際情況，筆者將該套教材的寫作文體分為三類，分別是由表達方式轉變而來的三大教學文體（記敘文、議論文、說明文）、實用文體以及文學體裁。因此，筆者將從這三大類文體考察相關的寫作程序性知識。

1、三大教學文體的程序性寫作知識

三大教學文體指的是記敘文、議論文和說明文。三大教學文體的程序性知識則是指如何寫記敘文的程序性知識、如何寫議論文的程序性知識以及如何寫說明文的程序性知識。

（1）如何寫記敘文的程序性知識

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式?！段覑蹖W語文》這套教材三至六年級都有如何寫記敘文的相關知識。以五年級這篇《這件事讓我學會一個道理》為例，教材中的語文小精靈給了兩個提示。一是寫作前，根據敘事要素，把內容要點列寫下來。二是提醒學生記敘事情，必須要有條理。要把時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果清楚表達，并按一定的順序記錄下來。有時為了增強表達效果，也可采用倒敘法，別忘記細節描寫，可以使事件更具真實感。與此同時，教材下方還為學生提供了相關的思維圖表。從中我們發現，對于這一篇記敘文，教材提供了三點程序性知識，即：按敘事六要素列點、按順序寫或采用倒敘法、加上細節描寫。

通過梳理，筆者發現隨著年級越來越高，教材關于寫記敘文的程序性越來越豐富，從三年級一開始只關注寫作中運用的方法，到四年級提醒學生抓住主題，注意詳略得當，五年級則要求抓住敘事六要素，還有細節描寫等，此時不僅包含了寫作中的程序性知識，還涉及了寫作前的準備階段的程序性知識，到了六年級，關于寫記敘文，教材提供了整個寫作過程所需要的程序性知識。除了寫作前和寫作中的知識，還提到了寫作后修改的知識。與此同時，我們發現，寫作中提到用順敘法來寫，雖每個年級都提及，但也略有不同，整體呈螺旋式上升。

（2）如何寫說明文的程序性知識

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學地解說，使人們對事物的多方面能有更科學的認識，從而獲得有關的知識。在《我愛學語文》這套教材中，四至六年級均有如何寫說明文的相關知識。說明文的知識有何不同。因此，筆者將教材中所有關于說明文寫作的要求進行簡單的介紹：在三年級的說明文寫作板塊，編者要求學生參考課文，寫自己喜歡的家中的一件物品，以《我的XX》或《我是XX》為題；到了四年級的說明文訓練環節：編者要求學生寫命題作文《一則科學新知》，編者將其與說話活動相結合，先讓學生口頭介紹，并在下方提供說明的程序性知識。同樣在四年級，教材讓學生以《我的求知法寶》為題，寫一篇說明文，讓學生說說獲取知識的不同途徑以及給自身帶來的好處；五年級時，編者提供了游說活動的情境，讓學生以《向_____的壞習慣說不》為題，寫一篇說明文，說明為什么要改掉壞習慣，將怎么改。在六年級，教材編者則讓學生以《我看祖國的風采》為題寫作文章，主要是讓學生通過說明所選擇的事物或景物來展現祖國的風采。

筆者梳理了在教材在三至六年級向學生提供的寫說明文的程序性知識。關于說明文的程序性知識，筆者依然按照寫作過程從三到六年級進行梳理，發現教材在三年級安排了說明文的寫作前和寫作中的知識，到了四年級有兩次說明文的訓練，四年級的第一篇說明文的程序性知識包含了寫前的構思、擬題的讀者意識和寫作中的說明方法的運用，到四年級的第二篇，涉及了寫作中的修辭、說明方法、遣詞用字等以及寫作后的修改?？梢?，教材在四年級時已經完整呈現了說明文寫作的全過程的程序性知識。到了五年級，說明文程序性知識更加具體，寫作前的列大綱，教材明確提示了文章的開頭、中間、結尾該怎么寫的具體思路，非常明確。到了六年級，則教給學生收集材料的方法以及表達方式、修辭綜合運用使文章更精彩。

（3）如何寫議論文的程序性知識

議論文以議論為主要的表達方式，它是一種剖析事物論述事理，發表意見，提出主張的文體。議論對于小學生來說是難度較高的表達方式，因此教材只在五六年級安排了議論文的訓練。并且都是與說話活動相結合。

五年級的課本中，編者要學生以《看電視是否有益》為題，一步一步學習寫議論文；六年級時，編者要求學生以《逆境有利成材》或《天賦是成功的必定原因》為題進行辯論，并就辯題寫一篇議論文，要求論點清晰，論據充分。筆者梳理了該套教材的寫議論文的程序性寫作知識。

在《我愛學語文》這套教材中，編者將議論文的寫作與說話活動相結合，因此上表梳理出的議論文的程序性知識都是從教材中編者設計的相關的說話活動中抽取出來進行歸納的。在五年級，教材提出初步學習寫議論文的要求時，就已經向學生展示了寫議論文整個過程所需要的知識，但要求還停留在點到即止的層面，即要求學生寫前列出論點、論據、寫中注意分段，從正反兩面寫，關于如何修改，則給出了明確的指標幫助學生進行對照操作。到了六年級，則提醒學生論點做到清晰，論據做到充分，難度有所上升，不再涉及寫作后關于修改的知識。不難發現，議論文寫作并不是該套教材的訓練重點，但教材也提供了基本的如何寫議論文的程序性知識。

2、實用文的程序性寫作知識

實用文是以實用為目的，與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁?！段覑蹖W語文》這套教材中涉及大量的實用文寫作，與之相適應，教材也提供了豐富的實用文的程序性寫作知識，比如寫邀請卡、海報設計、寫專題研習、寫信、寫日記、寫感謝卡、寫便條相關的程序性知識。筆者以該套教材訓練較多的實用文體為例，分析它的實用文程序性寫作知識。

（1）寫信的程序性知識

《我愛學語文》這套教材在三至六年級都安排了寫信的訓練，并涉及了相關的程序性知識。該套教材中要求學生寫的信也分很多類型，有贊美信、警告信、感謝信等，多是給學生提供相關情境，讓學生寫出與情境相適應的書信。通過梳理該套教材的三至六年級的寫信方面的學習重點，不難發現，整個訓練過程主要強調對象、格式和用語三點，五年級時提及表達方式。筆者又詳細整理了不同年級所安排的寫信的程序性知識。

通過整理，不難發現該套教材中寫信的程序性知識主要集中在寫作中，指導學生在不同的情境下，該寫怎樣的內容。另外，提醒學生在寫信時關注寫信的對象、格式和用語等也是重點知識，但關于這幾點不同年級有各自的側重。

3、文學體裁的程序性寫作知識

文學體裁是指文學作品的具體樣式。《我愛學語文》這套教材中涉及的文學體裁也非常廣泛，比如詩歌、劇本、故事等。編者也安排了許多相關的程序性知識。這同時也是該套教材的一大特色。故事在這套教材中反復出現，因此本文以這故事這一體裁為例，考察該套教材中文學體裁的程序性寫作知識。

（1）寫故事的程序性知識

在《我愛學語文》這套教材中，編者在一至六年級都安排了故事的訓練，也涉及了多種故事類型，有神話故事、寓言故事、名人故事、童話故事、成語故事等。

一年級時，編者主要讓學生看圖寫故事；二年級除了看圖寫故事還有故事創作；三年級是該套教材的故事訓練的高峰期，教材安排了看圖寫寓言故事、寫成語和生活故事以及寫名人故事；四年級時，編者要求學生新編一個神話故事，續寫《濫竽充數》這則寓言故事；在五年級時，教材提供了《愚公移山》這篇課文，要求學生在“假設沒有天神幫助”的條件下，對故事進行新編；六年級時，編者要求學生根據課文內容進行故事續寫。

通過梳理筆者發現該套教科書中，寫故事的程序性知識包括：寫作前即理清故事脈絡，充分發揮想象進行構思；寫作中要求要按順序寫，正確運用標點，以及運用形容詞、細節描寫、對話描寫、人物活動描寫和場面描寫等讓故事更加生動。寫作后向他人講述并評價。不難發現，隨著年級的不斷升高，關于寫故事的程序性知識也越來越復雜，一至三年級都是看圖寫故事，要求仔細觀察圖片，到了四至六年級則要求充分發揮想象力；而且作者將寫故事與講故事結合，學生在講述的過程中發現問題，是故事這一類文體比較好的一種修改方法。

（二）與寫作過程有關的程序性知識

根據寫作心理學相關理論，結合該套教材寫作知識的特色，筆者將與寫作過程有關的程序性知識分為：寫作前怎么做的知識、寫作中怎么做的知識、寫作后怎么做的知識，梳理該套教材中不同文體寫作在寫作過程上的一些共性的程序性知識。

在寫作前，編者主要提醒寫作者審題，即關注寫作要求以及提供的已有信息，如仔細觀察圖片等；還提醒寫作者理清思路，如列提綱或運用概念圖等；還有收集材料，提醒寫作者大量收集寫作需要的相關資料素材并整理；并且提醒寫作者確定寫作對象，滲透讀者意識。

在寫作中，隨著年級的升高以及不同文體的特點，編者給出的程序性知識大致是提醒學生運用多種描寫使文章更生動；把握好敘事六要素、故事的開頭、發展、高潮、結尾以及書信的格式、對象、用語等不同文體的寫作規范；還有正確運用標點等通用的行文規范。

在寫作后，編者建議學生朗讀自查、與他人交換閱讀或通過講述分享或邀請他人打分、寫評語等手段來幫助寫作者發現問題并進行文章的修改。

（三）與寫作基礎知識運用有關的程序性知識

針對這套教材，本文的寫作基礎知識指的是詞語、標點、修辭、句子、表達方式等相關知識。與寫作基礎知識運用有關的程序性知識指的是在什么樣的情況下運用以及怎么運用的知識。本文將舉例介紹該套教材部分的寫作基礎知識運用的程序性知識。

1、與詞語運用有關的程序性知識

（1）與形容詞運用有關的程序性知識

形容詞一般是指描寫或修飾名詞或代詞，表示人物或事物的特征、性質、狀態或屬性。該套教材從一到三年級都涉及了形容詞的運用。

筆者以其中一個年級為例，二年級時，教材提供例句，例句如圖所示，并讓學生仿照例句，運用描寫神態的形容詞和“……，可是……?！钡木涫絹韺懭宋锏脑挘贡磉_更豐富。教材一方面提供了語境：獅子大王要改善森林的居住環境，請動物們提意見。另一方面提供的例句側面向學生展示了形容詞在句中的位置，讓學生在模仿的過程中初步學會運用描寫神態的形容詞。

二、程序性寫作知識呈現的特點

（一）與情境相結合

《我愛學語文》的程序性寫作知識與寫作訓練提供的情境相契合。教材中的許多寫作訓練都是在一定的情境之下，除實用文寫作中寫信、寫便條等提供的寫作情境，教學文體中也不乏情境，比如將議論文寫作與辯論活動想結合，不僅如此，很多寫作基礎知識的運用也是與情境相結合，提供相關的程序性知識。此時教材提供的怎么做的知識則是在情境之下，而不是局限于寫作，然而這樣的結合讓學生在潛移默化中領會到了相關的程序性知識。

（二）緊扣文體特征

與文體相關的程序性知識也是教材中程序性寫作知識的主體，因此筆者認為該套教材的這一類程序性寫作知識非常注重不同文體的特點與要求。教材中涉及了各式各樣的文體，這些文體各有各的寫作規范，不可一概而論。因此編者根據不同的文體提供了相適應的程序性知識，如書信寫作要關注書信的格式、用語和對象；記敘文寫作要把握敘事與要素等，使學生在寫作時有更明確的方向。

（三）關注寫作過程

編者在安排教材中的程序性寫作知識非常關注寫作過程。教材并沒有只提供寫作時的程序性知識。而是包含了寫作前的審題、構思、收集材料、列提綱等知識；寫作中關注表達方式，寫作規范、文體特征等要素；寫作后朗讀修改、交流反饋等一系列覆蓋寫作全過程的知識。

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作者簡介：馬玲（1993.11—），女，漢族，江蘇鹽城人，上海師范大學教育學院2015級碩士研究生，研究方向：小學教育。