談小學古詩文教學的一般策略

（內蒙古呼和浩特市新城區北垣小學，內蒙古 呼和浩特 010010）

【摘要】：基于《語文課程標準》的要求，根據古詩文本身及其教學特點，針對古詩文教學中“讀讀背背、理解大意”的教學誤區，筆者結合具體課例，闡釋了小學語文古詩文教學中的一般策略。

【關鍵詞】：小學；古詩文教學；策略

古詩文是中國傳統文化的精髓，它言簡意賅，富有強烈的情感和深邃的意境，具有很高的美學價值和藝術魅力。它如一幅幅中國水墨畫給學生留有豐富的想象空間和獨特的個體體驗的空間。《語文課程標準》對古詩文教學的目標作了明確界定：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象。注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。收到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”因此，教學古詩文應以此為目標，還其本來面目。

教學實踐告訴我們：古詩文教學中，如果教師僅帶領學生讀讀背背，理解詩意，只會人學生“霧里看花，水中望月”。作為語文教師，應幫助學生走進古詩文，讓他們“體驗”古詩文之美，“感受”詩人的情懷，“想象”古詩文展現的畫面。給學生的內心渲染上溫暖而純正的底色，叩啟他們對古詩文的靈性感悟和盎然興味。

怎樣實現以“體驗”、“感受”、“想象”為目標的古詩文教學呢？筆者結合自己執教的《飲湖上初晴后雨》一課，談談小學古詩文教學策略。

一、破解詩題，營造古詩文意象之美

詩題作為詩詞的精華凝結，是古詩文教學中不可忽略的第一步。結合單元教學要求和語文素養形成的要求，抓住詩歌的“境界之本”。詩人蕩漾西湖之上，飲酒賞景，學生在上課伊始就站在詩人的角度，跟隨詩人的目光，賞景，吟詩，悟情，身臨其境。

師：遼闊無垠的草原、奔騰不息的江河、蔥郁茂密的森林、微波蕩漾的湖水，構成了我們山水如畫的祖國。這美景也蘊含在充滿魅力的語言文字中，讓我們一起來填一填。

生：艷陽（ 高照 ）波光（ 粼粼 ）細雨（ 蒙蒙 ）云霧（ 迷茫 ）

花（紅）柳（綠）草（長）鶯（飛）爭（奇）斗（艷） 江 山 如（畫）

師：一詞一幅畫，一字一風景，大家一邊想象畫面一邊讀讀詞語。

……

師：請用心吟誦課題三遍，你讀懂了什么？

生：詩人在西湖泛舟。

生：詩人在和朋友暢飲美酒。

生：蘇軾在西湖上飲酒，開始是晴天，后來下了雨。

師：是啊，蘇軾泛舟西湖之上，把酒為樂，艷陽高照的晴天，突然被蒙蒙細雨籠罩。

營造古詩文的意象，有助于幫助學生入情入境學習古詩文。

二、文通字順，感受古詩文聲氣之美

小學語文閱讀教學中，首先要強調讀音，古詩文亦是如此。所謂“萬丈高樓平地起”，讀準每一個字是學習的前提，切不可只追求速度和看熱鬧的場面。

師：初讀古詩，請自由讀詩三遍，讀準字音，讀出古詩特有的節奏。

生：自由讀詩。

師：有沒有發現不容易讀準的字詞？

生：領讀“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜”等不容易讀準的字詞。

讓學生自己找出不容易讀準的字詞，相機對生字進行指導，意在引導學生自主發現并學習生字及難讀的字，激發其主動性，培養自主學習的能力。本課除了兩個要求認識的新字“亦”“妝”，還有兩個不容易讀準的就是“瀲滟”和“宜”。教師在讀準確的階段，一遍遍多種形式的朗讀，扎實讀準詩文，花時間打好基礎，才能讀出韻味，理解詩意。

詩詞之美，首先來自音律，其聲、韻按一定規則組合形成韻律，構成回環往復、一唱三嘆的效果。學習詩詞，感受這種音律之美，唯一的途徑只有誦讀。

師：范讀。

生：“水光瀲滟/晴/方好，山色空蒙/雨/亦奇，欲把西湖/比/西子，淡妝濃抹/總/相宜。”

在初讀過程中從讀準確，到讀出節奏，理解詩文過程中從到想象畫面理解讀，到體驗感情反復讀，最后熟讀成誦，配樂再誦讀。一遍遍誦讀產生的一詠三嘆，是僅靠教師講述分析傳授所不可能達成的。

三、涵詠想象，體悟古詩文意境之美

涵詠即咀嚼回味，慢慢品味古詩文的悠長韻味。西蒙奈迪斯說：“詩是有聲的畫”，《飲湖上初晴后雨》更是如此。詩中的畫面由“水光瀲滟”“山色空蒙”組成，在學生朗讀借助注釋理解的基礎上，想象畫面，再將想象的內容以圖片進行補充，配合導入中的表現風光的四字詞語描述看到的美景，引導學生將字詞轉化為畫面，進而活化為流動的意境，徜徉其間。

師：你就是蘇軾，此刻你泛舟湖上，看到了怎樣的美景。

生：我看到了艷陽高照、波光粼粼的西湖水。

生：我看到了平靜的湖面上閃著耀眼的銀光。

師：看到這樣的艷麗景致，用一個字來贊嘆：

生：好！

師：我們都陶醉其中，深情地吟誦：

生：水光瀲滟晴方好。

生：我看到了細雨蒙蒙中遠處的山若隱若現。

生：我看到山間云霧迷茫宛若仙境。

師：看到這樣朦朧的景致，用一個字贊嘆：

生：奇！

師：蒙蒙細雨中，我們依然流連其中，沉醉著吟誦：

生：山色空蒙雨亦奇。

四、找準詩眼，品味古詩詞意蘊之美

“詩眼”是詩歌中最能開拓意旨和表現力最強的關鍵詞句，蘇軾曾云：“君雖不作丹青手，詩眼亦自工識拔”。 《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩眼就在于“欲把西湖比西子”的千古一比，其意蘊也就蘊含其中。借助資料了解“西子”，對比“西湖”與“西子”的相似之處，宛如美人一般的西湖近在眼前。這意蘊還在于無論晴雨的“淡妝濃抹總相宜”之中，晴時“水光瀲滟”，雨時“山色空蒙”，或淡妝或濃抹，都是美的。

師：你就是蘇軾，當你陶醉在這初晴后雨的西湖美景之中，又想到了什么呢？

生：欲把西湖比西子。

師：西子是誰？為何讓詩人有如此比喻呢？

生：西子是中國古代四大美人之一“西施”，相傳她有“沉魚”之美。

師：西湖與西子有什么相似之處？

生：“淡妝濃抹總相宜”的美。

師：山色空蒙為西湖化上？

生：淡妝。

師：水光瀲滟為西湖抹上？

生：濃彩

師：你心中的西湖是？

生：柔美動人，淡妝濃抹總相宜的。

生：我心中的西湖婀娜多姿，如“西施”一樣美。

五、積累拓展，延伸古詩詞廣博之美

中國古詩詞的長河中寫同一素材的詩句不勝枚舉，我們教學一首詩，絕不僅僅是讓學生學會“一首詩”，而是要開拓他們的視野，延伸古詩詞的廣度。正像西湖的美絕不僅是“晴天”“雨天”“淡妝濃抹”對比，閱讀幾千年來寫西湖的名句，春夏秋冬，四時美景都是“淡妝濃抹”的寫照。

從唐代白居易“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”的早春，到宋代楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”的盛夏。從明代張寧“楊柳滿長堤，花明路不迷。”的晴日，到現代詩人“細雨中的西湖，只有微瀾，湖面慢慢升起一層白色的紗霧，仿佛置身虛無縹緲的仙境，朦朦朧朧，像水墨畫，又像隔著一層紗看美人。”的雨天。“移步西湖，春可披一蓑煙雨，夏可看十里荷花；秋可賞三秋桂子，冬可釣一江寒雪。”西湖四季之美盡顯其中。

學生朗讀名句，看圖片，用自己的語言描述畫面，再寫下自己心中的西湖，便是對詩句的品悟，更是對古詩詞教學的延伸。

作者簡介：付麗娜（1981.01—），籍貫：陜西府谷，工作單位：內蒙古呼和浩特市新城區北垣小學。