在線教育發展對高校教育價值認同的影響研究

（重慶市高校網絡輿情與思想動態研究咨政中心，重慶 400000）

【摘要】：2012年，MOOC作為在線教育的一種新模式在我國快速興起，對高校教育帶來了沖擊。本文主要從MOOC含義和發展歷程出發，研究MOOC發展對高校教育的挑戰和機遇，最后對如何加強高校教育價值的認同提供對策與建議。

【關鍵詞】：高校教育價值認同；在線教育；MOOC

一、概述

（一）MOOC含義

MOOC（Massive Online Open Course）也稱為慕課，即大規模在線開放課程。維基百科釋義，MOOC是一種大規模參加和開放訪問的在線教育課程，將MOOC看做是在線教育發展的最新成果。它認為MOOC既是互動性論壇，為教師、助教和學習者提供交流平臺，也是資料數據庫，為學習者提供了教材、視頻和習題試卷等材料，不限制人數，將數成千萬的學習者組織起來共同學習。

（二）MOOC發展歷程

2008年，斯蒂芬·道恩斯和喬治·西蒙斯開設了“連通主義與連通性知識”（CCK08）課程，利用網絡社交平臺吸引了2200多名來自世界各地的學習者。針對CCK08這一網絡課程，同年大衛·柯米爾和布萊恩·亞歷山大創立了MOOC這個術語。隨后，此術語被用于CCK08課程之中，標志著MOOC平臺誕生。雖然MOOC平臺已經產生，但是高潮的到來之際卻是2012年，這一年也被稱為“MOOC元年”。

在這股熱潮之下，Coursera、Udacity和edX三大課程提供商創立，斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學和新加坡國立大學等高校相繼開設網絡學習平臺，為學習者提供免費學習機會。

中國MOOC興起較晚，現正處于對MOOC教學模式的積極探索之中。2013年是我國MOOC發展的巔峰時期，不僅高校、中小學重視MOOC教育，將其引入教學之中，而且各大商業平臺也乘機進入此行業，共同推進了MOOC的發展。2013年，重慶大學成立了 “東西部高校課程共享聯盟（EWUCC）”在線學習模式，清華大學正式加盟edX，推出“學堂在線”教育平臺。同年，上海交大、復旦大學與在線教育平臺Coursera進行合作，上海市已有30多所高校加入這個平臺，共同分享優質資源。2015年3月，南京大學正式與Coursera合作，推出4門網上課程。

MOOC學校教育進行的如火如荼，各大商業公司也加入其中。2013年，中國最大MOOC學習交流平臺“MOOC學院”成立，至今，該平臺開設了1500多門課程，與18家在線教育合作，包含16門課程語言，注冊學習人數突破五十萬人。2014年，“中國大學MOOC”正式上線，至2017年在線課程已經突破1300門。

2016年，國內對MOOC平臺發動了一輪“圈地”運動，陜西三大平臺、福建聯盟平臺（FOOC）、重慶市教委聯盟平臺（CQOOC）相繼成立，擴大了國內MOOC平臺范圍。

二、MOOC對高校教育的挑戰

（一）沖擊教學模式

德國教育家赫爾巴特把傳統教學模式概括為“教師中心，從課中學”。將其分為四個階段，第一階段實教師授課，第二階段時新、舊知識聯合記憶，第三階段時教師總結，第四階段時學生將理論運用于實際之中。[1]在傳統教學模式之中，教師主要通過教案、講授和媒體等中介，將知識傳授給學生。教師在教學中處于主體地位，學生處于被動地位，傳統教學模式忽視了學生的自主學習性和創造性，培育出的學生實踐性差，缺乏動手能力。MOOC的教學模式主要是通過網絡在線學習，改變了傳統教學的固定模式。MOOC的教學模式沖擊著傳統教學模式，主要表現為以下幾方面：一是學生由“被動學習”轉換為“自主學習”，學習者可以根據自身的愛好選擇喜歡的課程和教師，不受地域和時間的限制，調動了學習者的積極性和主動性；二是資源豐富，MOOC平臺不僅教師是來自世界各地的名師，而且可以分享優質資源。

（二）沖擊教育體制和學位、學分機制

教育體制是指一個國家各類教育機構、組織機構和各種行為規范的總和。[2]MOOC將給高校教育帶來“破壞性”的打擊，沖擊著現行教育體制。MOOC所提供的的是全方位的服務，在教學過程之中將課程設計、教學評估、學術研究和學位獲得作為配套方式，而不是像傳統大學提供分類或者是單個服務。有人將MOOC對傳統大學運作模式的沖擊看作是一種創傷性的破壞，更具有威脅性的是MOOC教學模式同樣也可以為學生提供學位和學分，且學位獲得了單位機構的承認。MOOC將會影響高校的生態系統，進一步對教育體制施加影響。

（三）沖擊教學組織形式

教學組織形式是指教師根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。高校采取教學組織形式的主要是班級授課制，但是這種方式存在著課程時間長、師生交流不充分等問題。MOOC課程授課時間短，能高度集中學生注意力，且教師在課堂中插入提問和小測試環節方便檢測學習成效。通常MOOC每周都會用課程視頻、研討話題等交流形式進行學術交流，也會鼓勵學習者用論壇和社交網絡平臺收索資料，以此達到學習的目的。

三、MOOC對高校教育的機遇

（一）推動高校教育間合作

高校長期拘泥于區域地區，開放性程度狹小，合作模式一般表現為科研合作、人才交流和交換生互換等形式，MOOC實行的是多種聯合方式。自2012年MOOC平臺創立以來，數家MOOC平臺與世界頂尖級大學合作，并將其作為發展戰略。國外Coursera與大學和機構合作超過100所，且Coursera、edX、Udacity三大平臺與世界著名大學和研究機構共同設立合作項目并開發課程。國內“中國大學MOOC”合作高校也突破百校大關，與101所大學進行合作。除了MOOC主動尋求與高校的合作之外，部分高校也意識到了MOOC所帶來的浪潮，紛紛涌入在線教學的模式中，開設高校MOOC，爭取在競爭中謀求合作。清華大學于2014年推出了“學堂在線”教育平臺，重慶大學成立“東西部高校課程共享聯盟（EWUCC）”平臺。

（二）有利于實現教育公平

造成教育不公平的現象是客觀存在的，年齡、性別、成績和家庭條件等都是造成教育不公的重要因素。MOOC具有成本低、質量高和公開等特點，能夠有效的促進高等院校教育公平的實現。MOOC對高校教育公平的積極作用主要表現為以下幾方面，首先是促進資源合理配置，我國教育領域，小學、中學和大學等都存在著城鄉、地區和階級教育資源分配不公的問題，MOOC享有世界各地高校的優質資源，在全球網絡中共享，實現了教育資源的優化配置。其次是降低教學成本，高校教育教學成本較大，普通本科的學費是幾千，私立院校的學費基本在萬元以上，教學成本過大致使貧困學習者無法獲得學習機會。對于高校來說，可借助MOOC平臺，得到一流大學的資源，能解決高校由于師資和經費不足而導致某些課程無法開設的問題。最后是人才選拔多樣性，我國高校的選拔主要是通過考試，選拔的方式過于單一，而MOOC能夠緩解此問題，提選出具有創新能力的人才。

（三）有助于擴大高校教育的國際化

高校教育國際化主要表現為各國之間的學術交流和學者、學生交換，近年來，MOOC依靠跨國學習平臺和虛擬學習空間，建立了高校教育國際化的邏輯與秩序，為國際化的高校教育提供了一種新的構架和契機。據2016年12月國際人才藍皮書《中國留學發展報告（2016）》調查顯示，截至2015年我國海外留學生達到126萬人，約占世界總留學生數的25%。[3]高校跨地區的合作項目也繁多，目前，我國已經有至少5所國內大學在國外設立了分校。留學和跨國合作一直是高校教育國際化的重心，MOOC未來可能會改變這種依靠留學和跨國合作才能享受國際教育的局面，將高校教育國際化的全球流動性轉移到跨國互聯性及通連性問題上來。

四、加強高校教育價值認同的對策建議

（一）引入商業構建模式，探索共建共贏局面

2015年4月，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，為解決高校教育的挑戰，應利用在線教育發展趨勢，借鑒國外先進經驗，發揮高校教育內在優勢，引導高校進行MOOC建設。據《2017-2021年慕課行業深度調研及投資前景預測報告》數據顯示，Coursera、Udacity和edX在2016年均已獲得了數千萬美元的投資，一些高校管理層看到MOOC背后所蘊含的契機，開始探索慕課的商業模式。[4]引導企業與高校之間共建MOOC平臺，集中高校優質資源與企業資金，有利于實現高校之間合作共贏。在構建商業模式時應注意以下幾點，首先應充分挖掘MOOC平臺下的增值服務，尋求學習者需求的相關信息，為學習者提供配套服務；其次，遵循優勝劣汰原則，降低入行門檻，擴大企業范圍；再次是完善學分、學位考核制，利用遠程監控設施監考，保障學習者學分、學位獲得的真實性。

（二）建設完備的教育法制

鄧小平同志在十一屆三中全會提出了社會主義法制建設的十六字方針，即有法可依、有法必依、執法必嚴和違法必究。MOOC建設需要上述十六字方針作為準則，嚴格要求，做到有法可依，為后期建設提供基礎。近幾年我國發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》、《2017年教育信息化工作要點》等規章制度，但是制定的規定尚不夠全面。根據實踐的需要，我國教育部門應盡快對于相關制度和規則的制定，將在線教育資源引入高校教育的發展戰略之中。在制定教育法制是應主要注意以下幾點：首先調動各方的積極性，將在線教育作為高校長期發展的戰略之一，規定發展成效，建設高校在線教育部門，推動高校在線教育發展。其次，制定利益分配制度。2017年2月，發改委、教育部、人社部聯合印發《教育現代化推進工程實施方案》，鼓勵社會資本參與除義務教育之外的教育項目建設。[5]要加強利益分配制度建設，明確分配原則。

（三）創新高校教育模式，提高教學質量

MOOC教學理念具有大規模、低收費、低門檻、課程質量高等特性，是對高校教育模式教學內容、教學觀念、教育管理形式等的創新。高校教育應集合優秀人才、集中優質資源，創新教育模式，培育符合社會發展的人才。首先要順應時代發展，改變高校現有的管理和思維模式。要與時俱進，不斷創新，擺脫照本宣科的局面，建設體現本所大學所特有的特色科目。其次是建設具有“中國文化底蘊”的MOOC平臺。高校不僅要積極參與MOOC平臺的建設，而且要積極傳播中國優秀文化，提高學習者對中國文化的認同感。再次，重新構建課程分科，注重頂層設計，對現有的課程進行調整，依據相關專科開發合適的課程。只有創新教育模式，改變現有模式，才能提高教學質量。

注釋：

[1]姜文閔. 赫爾巴特教學理論淺議[J]. 河北師范大學學報（社會科學版），1986，（03）：88-94.

[2]黃葳著. 教師教育體制國際比較研究[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2003，11-15

[3]中國高新技術產業導報.國際人才藍皮書《中國留學發展報告（2016）》[EB/OL].http：//haiwai.hexun.com/2016-12-19/187406731.html.

[4]豆丁網.《2017-2021年慕課行業深度調研及投資前景預測報告》[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1804938485.html

[5]基層網.鼓勵企業等社會資本參與除義務教育學校之外項目建設[EB/OL].http：//www.chinajiceng.com.cn/zb/2017-02-17/14397.html

作者簡介：李蘭（1993—）政治面貌：中國共產黨黨員；所在單位：重慶市高校網絡輿情與思想動態研究咨政中心。