小學語文教學中學生語言表達能力的培養

小學生是語言發展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。教師要抓住語文的本質，將課堂教學回歸到本質上，重點引導學生鍛煉語言能力，使學生在學習的過程中領略到學習語文的實效性，在學習的過程中培養自己的語言能力。那么作為一名語文教師，怎樣指導學生進行有效的表達，使學生真正做到“能說會道”呢？

一、營造和諧氣氛，讓學生敢表達

有的教師在課堂提問時，對一些沉默不敢回答或說“不會”以及回答錯誤的學生，經常是譏諷或指責，長此以往，全班學生都會低著頭生怕喊到自己，這無疑是錯誤的。新課程理念下，要求教師在教學活動中蹲下身來看孩子，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，喚醒沉睡的創造潛能，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問。

二、提高教師自身的語言表達能力

語文教師的語言能力對學生的口語交際能力有至關重要的作用，教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。一名優秀的語文教師，其課堂語言既不能是教材內容的簡單重復，照本宣科，也不能是枯燥無味的說教，更不能是漫無邊際的神侃，而是善于把教學內容轉化為生動形象的信息呈現給學生，讓他們感知和領悟。

要學生講好普通話，教師必須講好普通話；要學生說話注意語言美，教師必須有優美的語言。教師不能做到，學生也就不可能達到應有的要求。因此，每一位語文教師都要有熟練駕馭語言的能力。教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

三、采用多種形式，培養學生語言表達能力

抓住課堂，充分利用教材進行語言表達能力的訓練。課堂是教師向學生傳授知識、培養能力的主陣地，教師要利用好寶貴的課堂時間，深度挖掘教材資源，多形式、多途徑、培養學生的語言表達能力。

課堂上，我們可采用的訓練方法很多，如朗讀、背誦、復述、看圖說話、講故事、演講、辯論、討論等等。我們可以充分利用教材，讓孩子在學習中主動朗誦，主動表演，主動發言。

同時，課堂上回答問題也是說話練習，教給學生回答的方法也很重要。如：經常提問的“為什么？”這樣的問題就要求學生用因果復句來回答；若辯論性的問題，要用“我認為”、“我覺得”、“我的想法或看法是”來引出自己的論點，然后說明理由。有些問題，學生知道要回答的內容，可不知道如何開頭，這樣就需要教給學生開頭的方法。如：回答這樣一個問題：“作者是從哪幾個方面來描寫草原的，這樣寫有什么好處？”回答的方法就應該是“作者是從____、____這幾個方面來描寫草原的。重點寫了____這些材料。這樣寫的好處是____”。學生掌握了這些最簡單的說話的方式，再加上正確的內容，說出的話一定會很清楚，很有條理，讓人一聽就明白。

課外時間，舉辦多種活動，為學生表達提供展示的機會和平臺。可利用晨讀課10分鐘的時間，讓學生每天輪流上臺，可以介紹課文，介紹自己，口頭描述人和事，教師適當給予鼓勵，增強學生自信心；還可以組織故事會、演講會、詩歌比賽、表演模擬傳話、說新聞、介紹生活小常識等活動，鍛煉學生的表達能力。

四、教師要引導學生學會語言積累

良好的表達能力需要一定的語言積累，小學生的語言積累有限，教師必須加以引導，使學生從小養成積累好詞、好句、好短文的習慣，為學生語言表達能力的培養奠定基礎。語言積累從何而來？主要從閱讀中來。小學生年齡小、閱歷淺，往往不能科學、有效地選擇讀物，為此，教師必須向學生推薦一些有益于身心健康的、適合學生閱讀的讀物。這些讀物既要有益于課堂教學的鞏固，又要可以由課內延伸到課外，從而拓寬學生的視野。

總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，以培養學生的語言表達能力和運用能力，使學生養成科學使用語言的良好習慣。同時，教師要明白，語言表達能力與其他各種能力密不可分，只有從課程標準出發，立足學生思維培養，努力創設各種途徑，從學生實際出發，有目的、有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行語言表達能力的培養，促進學生科學素養的提高，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

作者單位：山東省棗莊市薛城區臨城實驗小學（277000）