談“135”教學模式中學生自主學習能力的培養

教什么是科學，怎么教是藝術。科學使教育更加嚴謹，藝術使教育更加生動。在自主學習的課堂上，學生不是消極被動地接受知識，而是積極主動地探索求知。學生在教師指導下自己主動地學習，自己有主見地學習。這樣的課堂，才能讓學生體會到學習的樂趣，才能讓學生的學習效率得到提高。我從事“小學‘135’課堂教學模式”的實踐研究已經八年了，經過實踐研究我探索出了一些適合小學中高年級學生“自主學習”的有效方法。

一、讓學生成為課堂的主人

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人?！边@一理念強調了學習和發展的主體是學生，只有學生在課堂與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，才能調動每個學生的參與意識和學習的積極性，從而促進學生的自主學習。

我們教師要建立平等、合作的師生關系。要創造和諧的課堂氣氛，讓我們的語文課堂充滿活力，把它變成學生樂于學習的場所，讓學生真正成為我們語文課堂快樂學習的小主人，讓他們的個性在課堂上飛揚！

二、情境明標，增強自主參與意識

文章不是無情物。我們所學的課本上的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊含著作家豐富的思想和情趣。首先我們可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引起學生心靈的共鳴，也可以借助課文本身的情感力量來撥動學生琴弦，使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境。

自主學習不代表隨意學習，而是讓學生有目的、有計劃、有組織地進行高效學習，并且逐漸形成能力。學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。

三、自主探究，發掘自身的潛力

現代教學理論認為，“教學”的真正含義應是教師如何教、學生又怎樣學。教師只有引導學生自己學會讀書，教會學生學習方法，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學習方法，才能激發起學生濃厚的學習興趣，才能步入攀登科學頂峰的階梯。

運用“‘135’課堂教學模式”進行教學，在教學中讓學生自學時運用了“學習活動紙”作為載體，“學習活動紙”中的學習提示是引導學生自主學習使用的。它特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。這樣就能激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。學生在不斷探索知識，解決問題的過程中，就會不知不覺地從中積累科學的學習方法和策略。

教師要特別重視學生的起點能力，提出的問題難易要適當，過難或過易的問題都難以調動學生的積極性。只有那些適應學生現有發展水平和可能達到的發展水平，落在學生的“最近發展區”內的問題，才能讓學生通過探究跳起來摘取果子的甜頭，主動去發現問題、提出問題，投入自主學習當中去。

由于每個學生的先天素質和后天影響存在著一定的差別，所以他們學習興趣、學習能力、學習習慣等方面具有個別差異性。教師應滿足不同層次學生的需求，要使優秀學生從自主學習中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

學習提示的問題設置應該是有梯度的，它把原來統一的教學內容變為不同層次的教學內容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的問題，并在學習中表現為解決問題所做出的積極行為。這樣才能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，引領學生的思維活動不斷深入。

四、關注自主學習的過程

學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到八個“讓”：即字詞讓學生自己掌握，課文讓學生自學，段意讓學生自己概括，方法讓學生自己尋找，問題讓學生自己發現，重點讓學生探索，難點讓學生突破，習作先讓學生模仿，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，學生能提出問題，那怕稀奇古怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導點撥，善于啟發盡量自己去解決問題，及時給予鼓勵。讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的仁慧火種。

作者單位：江蘇省泗陽縣穿城鎮中心小學（223716）