中職學校創業教育的現狀及對策探究

（廣西師范大學職業技術師范學院，廣西 桂林 541004）

[摘 要] 伴隨著國家社會經濟的深入改革，創業教育的價值逐漸受到重視。在中職階段如何適應學情開展滲透式教育，成為制約中職創業教育落地的關鍵問題。首先對中職學校創業教育的內涵進行必要界定，然后著重分析我國中職學校創業教育存在的主要問題，最后從創業教育的人才培養模式和保障機制方面，提出中職學校實施創業教育的對策。

[關 鍵 詞] 中職學校；創業教育；現狀；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0006-04

2015年，政府工作報告中充分肯定了創業對我國經濟發展的重要意義，指出創新創業是我國經濟增長的重要引擎之一。截至目前，國家多個部門已經出臺幾十份相關文件合力推進創業教育的普及和發展。在中職學校開展創業教育，是國家經濟發展、緩解就業壓力的強烈需要，也是中職生實現自身價值的內在要求，客觀上也有利于促進社會公平。

一、中職學校創業教育的內涵

創業教育最早是柯林·博爾在聯合國教科文組織的“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，認為創業教育就是通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。

然而，在我國，由于中職生與大學生具有較大差異，決定了中職創業教育的內涵和定位要嚴格區別于高校創業教育。中職生年齡較小，普遍處于16～19歲之間，基礎知識薄弱，缺乏社會經驗，處事能力較差，但學習能力、動手能力和個性可塑性強。鑒于此，本文認為，中職創業教育是一種面向未來的素質教育，重在通過創業案例分析、創業體驗和創業實踐等教學載體，喚醒學生創業意識，培養其適應創業的敢于冒險、不怕失敗、獨立自主等優秀素質。它具有以下內涵：

首先，中職創業教育應該貫穿在中職生在校學習的兩年中。中職創業教育人才培養的目標主要是激發學生創業意識、培養其創業精神和綜合素質。引導學生從小樹立社會責任感，樹立創業精神，并把這種精神內涵融入職業技能培訓中，鼓勵學生在未來的就業崗位上盡職盡責，為企業和客戶負責，為社會作貢獻，實現自身價值。

其次，以案例分析和技能訓練為主，理論為輔。中職學校開展創業教育時，需要輔以創業典范、商業案例和企業見習進行教學，通過創業體驗，提升學生對創業的認識和興趣，從而產生創業內驅力。此外，對創業過程中需掌握的關鍵環節和典型能力，利用校企合作平臺，設計創業實訓項目，讓學生通過技能實訓，更好地理解和掌握創業的內涵，同時，潛移默化中培養他們不怕吃苦、勇于冒險和不怕失敗等創業綜合素質。

最后，考核機制以鼓勵為主，獎懲為輔。考慮到中職生的心理年齡較小，自尊心卻很強，受挫能力弱，中職創業教育的課程和技能考核，不能與傳統學科的以分數作為唯一衡量標準一樣，需要根據學生個體的特殊情況和學習進度，設置多元化的考核指標，以鼓勵為主，適當的獎懲為輔，保護好學生的學習激情，不斷激勵學生勇于創新，在創業中追求自身價值。

二、中職學校創業教育的現狀

由于歷史的原因，我國對中職創業教育的認識和發展遠落后于發達國家。由于起步晚、推進慢、沒有得到足夠重視，到目前為止，中職創業教育尚處于起步階段，主要存在幾大問題：

（一）國家與社會對中職創業教育缺乏正確認知，重視不足

目前，從國家到社會輿論對中職創業教育缺乏正確認知，甚至學生和家長也存在誤解，認為中職生年紀小，基礎知識差，處事能力弱，其人才培養定位就是職業教育，不適合開展創業教育，或是開展創業教育意義不大。同時，國家扶持創業的系列政策基本都傾向高校，而把中職學校排除在外。其實，創業教育不能簡單等同于鼓勵學生馬上進行創業，以創業替代就業，應該是一種面向學生未來發展的素質教育，重在意識喚醒和素質養成。這種源自過去特殊環境下形成的固有觀念所造成的教育短視行為，正是推進中職創業教育的最大障礙。

受到國家教育政策導向的影響與教育體制的制約，創業教育在許多中職學校不可避免地遭受了冷遇。甚至在某些地區，創業教育表面上開設了一些相關課程，掛牌成立學生創業園諸如此類形式做法，實則內涵空泛，學生參與寥寥無幾。正是這種對中職創業教育的認知缺位，從根本上制約著我國中職創業教育的深入推進。

（二）創業教育的人才培養模式存在諸多弊病而亟須改善

我國中職學校創業教育的起步比高校要晚許多，顯得相對空白，因此當前中職學校創業教育的課程設置主要參照高校模式設計。主要存在以下幾方面問題：首先，對創業教育的人才培養目標的定位沒有結合中職學情，課程設置乃至教材的選用，過于簡單地借鑒高校模式；其次，只在個別專業中開設創業教育課程，比如市場營銷專業或電子商務專業，沒有覆蓋其他專業；再次，創業教育只是以單一課程體現，沒有形成覆蓋中職三年系統的人才培養體系；最后，創業訓練和實踐環節過于形式化，學生參與度不高，教學效果不理想。

（三）創業教育的師資隊伍有待加強

目前，我國中職學校創業教育的師資隊伍結構和質量有待完善，任課教師主要還是依賴原有的專業教師隊伍，由于缺乏創業知識和實戰經驗，因此在實際教學中，學生難以掌握與市場零距離的真實創業知識，學習激情和學習效果也會受到很大制約。當然，也有一些學校會邀請創業成功的校友或企業家到校進行創業講座，但這些受邀的企業家沒有深入學生課堂教學和創業實踐與學生進行互動交流，過于形式化，效果有限。此外，對創業教師的考核機制也需重新考量，并建立相應的保障制度，鼓勵其潛心于創業教育的研究與實踐。

（四）創業教育評價模式需要進一步完善

創業教育評價模式對衡量和推進創業教育有效實施非常關鍵，但卻往往容易被忽視。由于起步晚，缺乏經驗，發展不完善，我國中職創業教育的評價模式主要存在兩方面問題：一是創業課程主要還是以理論考核分數作為其唯一衡量標準，缺乏對創新精神、創業項目、團隊建設、企業管理等方面的有效考核，不利于學生個性發展；二是在創業教師評價方面還是沿用傳統教師的評價標準，導致其主要精力都困于應付傳統的績效考核，而不能專注于創業教育的研究，影響了中職創業教育的發展。

（五）缺乏完善的創業教育保障體系

在我國，中職生普遍是初中畢業直接就讀中職學校，缺乏必要的社會經驗，其對創業的理解和實踐是空白的，在其創業實踐中，就非常依賴學校的安排和參與、創業導師的指導和鼓勵，而客觀上受到中職學校觀念和資源的束縛，加上缺乏相應的政策支持，致使其保障措施方面較為薄弱，主要存在幾個問題：一是缺乏有效的政策支持與引導，致使部分師生思想上也不重視或不了解，客觀上缺乏有利于推進創業教育的校園文化環境；二是缺乏學生創業實踐基地，或是基地設施、相關制度不健全，制約了學生的創業實踐與項目轉化；三是缺乏必須的創業資金支持，學校本身的教育費用非常緊張，也很少有專項創業資金分配到中職學校，制約了學生的創業激情與實踐；四是在創業實踐中缺乏必要的創業輔導。

三、中職學校實施創業教育的對策

依據我國當前中職教育體制及中職學生的特殊學情，以及對中職創業教育內涵的界定，本文主要從人才培養模式和保障體系方面提出中職學校實施創業教育的對策。

（一）更新觀念，準確把握中職創業教育的內涵

1.轉變觀念，樹立適應現代社會發展的創業教育理念

首先，中職學校的當權者要轉變傳統職業教育觀念，認識到創業教育對國家和學校改革發展的重要戰略意義，中職學校應大力發展創業教育；其次，學校應統一認識，要認識到中職創業教育是一種素質教育，中職創業教育有別于高校能力導向人才培養模式，基于中職生學情，中職創業教育應該側重意識喚醒和素質養成；最后，要把創業教育正式納入人才培養體系中，要以學生為本，結合學生個性和需求，積極開展創業體驗和創業實踐活動，切實推進創業教育的發展。

2.建立涵蓋中職各階段人才培養的創業教育目標體系

中職生不同于高校學生，他們學習基礎差、缺乏社會經驗、處事能力弱，但是動手能力極強，性格處在叛逆期，個性和知識結構都處在劇烈的變革期。中職創業教育，不能簡單地把創業教育當成就業的一種輔助，而應該從根本上認識到其是一種素質教育，要以學生為本，結合其認知水平和成長路徑，組織實施相應教學活動，喚醒學生創業意識并激發創業內驅力，塑造其堅強、富有社會責任感的正能量創業人格，增強其就業競爭力的同時，為今后創業實踐儲蓄能量，實現個人職業的多元可持續發展。

中職學校應根據人才培養目標，結合校情和學情，以及學生認知規律，科學制定涵蓋中職三年的創業教育人才培養目標體系。一年級，側重幫助學生樹立正確的價值觀和激發其創業意識；二年級，側重引導學生參與創業體驗與實踐，從而加深其對創業的理解，并養成社會責任感、不怕困難、勇于挑戰等優秀品質；三年級，則主要鼓勵學生正確認知和對待就業，并為優先具備創業條件的部分學生提供資金、場地、相關咨詢等支持，指導其在校內外進行創業項目實踐，促進其成果轉化。

（二）構建多元化的創業教育人才培養模式

1.有效整合資源，構建“四位一體”的創業教育人才培養模式

多年來的職業教育實踐證明，校企合作、工學結合是中職學校實施人才培養的有效途徑，這種模式同樣適用于中職創業教育。中職學校在具體的創業教育實踐中，要準確把握國家與當地政府的政策，結合地方優勢產業，探索資源整合的方式方法，提升資源整合效率，靈活構建政府、企業、學校、學生“四位一體”的人才培養模式。在這種模式中，學生是學習的主體，政府政策指導，企業資源參與，學校主動作為，全力為學生創業夢想保駕護航。

2.實施“走出去”和“引進來”策略，打造多元化的高素質創業導師團隊

教師是教育的直接實施者和影響者，對學生學習熱情和效果會造成根本上的直接影響。中職學校應充分整合學校、政府和企業等社會資源，實行“走出去”和“引進來”策略，即鼓勵在校專業教師積極利用校企合作平臺，經常參加創業或企業經營管理培訓，補充創業知識，在企業掛職鍛煉中積累企業管理和項目運作經驗；同時，積極引進創業成功的創業家或風險投資專家，擔任創業導師，為學生提供豐富的案例教學和全面細致的創業指導服務。同時，中職學校及上級主管部門應勇于打破人事管理體制的藩籬，在機構設置和制度上給予創業導師充分認可和必要保障，建立完善的激勵措施，如鼓勵內部創業、停薪留職幫扶學生創業，或是以創業指導課時替代工作量等等，積極探索建立一種有效促進創業導師團隊動態提升的可持續發展機制。

3.設置涵蓋中職三年的創業教育課程體系

依據中職創業教育人才培養目標體系，以及中職生的成長規律及其學情的特殊性，中職創業教育課程可以分為多個課程模塊：創業意識—創業體驗—創業實踐—頂崗實習。在第一、二學期，主要開展創新創業意識的教育，通過參觀企業和創業基地、創業講座、案例教學和創新訓練開展教學，喚醒中職生創業意識、創新能力和創業精神；第三學期，主要開展創業體驗的教育，通過參觀企業和創業基地、與創業團隊交流、模擬企業創業和經營、案例分析開展教學，促進中職生對創業的理解和認識，使其發自內心地想創業；第四學期，主要開展創業實踐的教育，通過模擬企業創業過程和經營，比如市場調研、項目提煉、市場評估、公司注冊、預測啟動資金、制作報表、市場推廣、團隊管理、客戶管理等，紙上設計和實際創業大賽相結合，進一步促進學生對創業的理解，堅定其創業信念，培養其不怕失敗、頑強拼搏、善于解決問題、對客戶負責的創業品質；第五、六學期，主要是頂崗實習階段，一方面，引導學生像企業家一樣開展崗位工作，對企業負責，對客戶負責，為社會作貢獻；另一方面，為個別有強烈創業愿望、創業條件相對成熟的個人或團隊，為其提供場地、資金、咨詢等方面的支持，促進其創業項目轉化。

同時，一方面，把創業意識教育融入各專業的專業課堂教學和實訓中，構建學科滲透創業課程模式，鼓勵學生把專業技能和創業實踐結合起來，心懷創業夢想去學習；另一方面，可根據實際需要第二課堂或晚自習時間嘗試開設創業選修課，學生可以根據自己的興趣和需要自由選擇，不做統一要求。

在創業教育具體教學方面，需要改革中職傳統課堂教學中“灌輸式”的教學方法，結合學生基礎差，動手能力強的特點，靈活采用案例分析法、項目教學法、行動導向法等現代教學方法，突出學生學習主體的地位，組織好相關教學資源，圍繞學生創業意識喚醒和素質養成開展具體教學實踐。

4.結合中職學情，開發并完善創業教育類校本教材

好的教材，能夠有效提升學習熱情和積極性。目前中職學校開展創業教育普遍采用高校通用版教材，針對性不強，過于理論化，且更新過慢，不能很好地滿足中職學校創業教育教學的需求。中職學校應根據自身的辦學特色、專業設置、人才培養目標，以及區域特色產業與經濟發展規劃，開發并完善創業教育校本教材。例如，江浙一帶的中職學校可以適當融入絲綢與電商等當地特色資源，而廣西中職學校則可以側重考慮特色農產品等。當然，也可以多所中職學校聯合開發教材，提高教材的普適性。

中職創業教育類教材不僅包括理論學習教材，還要完善配套項目訓練手冊，包括實訓開展的形式、評價標準、考核方式等內容，保障創業體驗和創業實踐課程有效開展。

5.樹立創業典范，推進校園創業文化建設

校園文化是學生形成創業素養的重要載體。中職學校應制定推進學生參與創業教育和實踐的相關政策，并充分利用創業明星特別是創業成功的校友的榜樣作用，積極營造校園創業氛圍，并建立學校創業管理機構和學生創業社團，把創業培訓、講座、大賽常規化，全方面打造利于促進學生創業意識喚醒和素質培養的校園文化，實現以文化人。

值得一提的是，創業不是一件一蹴而就的事情，相反，是一件失敗率很高的事情。所以，在校園文化建設中，要尤為注意營造寬松的創業氛圍，對學生的創業熱情，要多一份鼓勵和保護；對學生的創業嘗試，要多一份尊重和寬容。

6.鼓勵為主，懲罰為輔，構建多元化綜合評價模式

由于剛經歷中考的失意，中職生內心普遍存在挫敗感，缺乏自信，往往破罐子破摔，對外在評價尤為敏感。因此，中職學校在實施創業教育過程中，要著重保護學生脆弱的自尊和創業激情。構建企業、教師、學生于一體的多元綜合創業評價機制，既能有效檢測創業教育效果，又能保護并鼓勵學生的創業激情，并充分激發教師實施創業教育的熱情。

在學生評價方面，這套評價機制的評價主體、內容、方式、指標應是多元的、動態的、開放的和靈活的。評價主體應該涵括創業教師、企業創業導師、學生本人及小組組長；評價內容應該包括創業的理論、實踐、創業品質等內容；評價方式包括形成性評價和終結性評價、自評和他評、定性和定量；評價的指標要根據校情、課情、學情本著公平和尊重的原則而靈活設定。在教師評價方面，其績效考核應該區別于傳統專業教師，評價內容、方式、標準應該更為靈活，鼓勵創業教師積極參加各類創業培訓，經常參與企業掛職鍛煉，或是進行社會創業，為其創業教育和實踐提供必要的制度保障。

（三）圍繞中職生創業素質養成，開展形式多樣的創業體驗與創業實踐活動

1.積極開展各類創業體驗活動，喚醒學生創業意識

中職生的社會閱歷淺，對創業的理解是匱乏、片面的。所以，中職學校應結合當前經濟社會的發展，充分整合政府、市場、企業的資源，利用專業實訓和第二課堂時間，積極開展與時俱進的創業體驗活動，比如參觀企業和創業基地，舉辦創業講座、創業沙龍、電商銷售競賽、創業計劃設計大賽、跳蚤市場、各層次的雙創大賽等活動，并設計相應的體驗任務和分享環節，讓學生帶著任務去觀察，并可借助互聯網補充相應信息，最后以分享的形式呈現小組結果。通過形式多樣的創業體驗，可以喚醒中職生的創業意識，深化學生對創業的認知。

2.搭建多樣化創業實踐平臺，有效促進學生創業項目轉化

創業實踐可以有效強化學生對創業理論的理解，幫助學生建構創業知識體系，養成優秀的創業品質。中職學校應整合各方資源搭建學生創業實踐平臺，在校內開設學生創業孵化園、跳蚤市場等學生創業實踐基地，開展ERP沙盤實訓和各類創業實戰，并組織學生參加各類創業大賽；在校外，與其他校級、市級、省級、國家級創業基地、創業孵化器合作，建立創業教育人才培養校外實踐基地，借助創業孵化基地、投資公司、創業培訓機構以及政府的資源，為學生創業實踐搭建連接學校與市場的平臺。通過該平臺，可以有效實現產、學、研的良性校企合作，為中職生創業實踐提供更多的可能性，有效促進其項目成果順利轉化。

（四）建立健全創業教育保障機制

1.堅持頂層設計，并建立相匹配的組織機構

為使中職創業教育切實落地，學校領導需高度重視，從上而下形成統一認識，設置創業教育管理組織機構，比如創新創業中心或創業管理中心，配置人員、場地、資金等相關資源，并制定相應管理制度，明確中心的指導思想和工作內容，確保中心穩健運行。

2.健全創業教育服務體系

首先，中職學校應充分利用校園資源，開設學生創業園和跳蚤市場，為學生創業提供必要的場地保障；完善創業導師管理，為學生提供創業咨詢；要加大配套經費投入，設立學生創業基金，為學生創業教育和實踐提供基礎性物質保障；組建創業社團和創業培訓班，開展創業沙龍、創業培訓、創業大賽、跳蚤市場等各類創業體驗與實踐活動，培養學生創業精神，提升創業能力。其次，學校需要充分整合社會資源，一方面，邀請政府相關部門、企業家到校開展創業政策宣傳、創業講座等活動，指導學生創業實踐，鼓舞學生創業激情；另一方面，與校外各類創業孵化器合作，拓展學生校外創業教育實踐平臺，為學生創業夢想保駕護航。最后，在學生創業實踐的籌備期，加強對初創項目的未來價值和可行性提煉；在初創期，側重對項目資金和管理運作上的扶持；在項目運作中后期，注重公司治理結構、人事和市場策略方面的指導，以及對接相關行業和政府資源，使其順利成長。

學校應根據學生創業教育與實踐的需要，提供配套設施和資源，不斷建立健全創業教育服務體系，為學生放飛創業夢想保駕護航。

四、結語

中職學校開展創業教育有其客觀的現實需求。本人主要分析我國當前中職學校創業教育的現狀，并從人才培養模式和保障機制方面進行探索，提出中職學校實施創業教育的對策。然而，在現實的教學中也凸顯了一些新的問題和矛盾，比如中職生對創業教育的熱情難以持續，中職生創業項目的數量少、質量低，創業團隊的心理素質不穩定，抗挫能力和解決問題的能力較低等問題，這是下一步研究需要解決的新課題。

十年樹木，百年樹人。中職學校必須清醒地認識到，創業教育是一種意識喚醒的素質教育，注定是一項長期細致的工作，不能急功近利，需要政府、企業與社會的共同參與。中職學校需要準確把握時代需求，不斷調整創業教育的實施策略，為社會提供源源不斷的創業人才。

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