現代學徒制：高職學生“工匠精神”培育的體制基礎

（湖南電氣職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

[摘 要] 現代學徒制的精髓是“工匠精神”。高職院校應以推進現代學徒制人才培養模式改革為突破口，校企“雙主體”協同育人，厚植“工匠精神”成長土壤；校企“雙導師”合作育人，強化“工匠精神”師徒身份認同；校企“雙過程”全程育人，構建“工匠精神”培育軌道；同時建議從國家層面建立企業培訓師制度，從法律上賦予學生雙重地位的法律身份等方面完善現代學徒制，營造良好“工匠精神”培育和傳承的生態環境。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；工匠精神；體制基礎

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0014-02

隨著中國的經濟結構調整和優化升級，職業教育為了適應結構、技術、工藝、設計等方面的不斷革新，也在悄然進行同步轉型，突出表現在兩個方面：一個是從粗放型規模擴張發展向精細內涵提升型發展轉型；另一個是從對接產業向提升產業轉型，不斷提高社會服務能力的貢獻度和技術技能型人才的智力支撐。然而，職業教育脫離實踐的痼疾仍未根治，尤其是學生“工匠精神”的缺失致使職業教育的技術技能人才的智力支撐力下降。在此背景下，2014年8月教育部發布了《現代學徒制試點工作的意見》文件，其目的就是創新技術技能型人才培養模式，突破現有僵化的教學管理體制和運行機制、缺乏職業性和實踐性特征的教學方式、遠離實踐的師資隊伍等桎梏，突出企業辦學的主體性，凸顯職業教育的開放性和跨界性，產教深度融合，校企一體，工學交替、崗位育人，磨礪學生的職業品格，為“工匠精神”的傳承和厚植建立體制基礎。

一、現代學徒制與“工匠精神”

“工匠精神”是現代學徒制的精髓，是一種職業精神價值取向和信仰，是一種職業態度和精神理念。“工匠精神”落在個人層面，其核心是包括四個方面的要素：愛崗敬業的工作態度，盡善盡美的客戶意識，精益求精的過程制造，持續不斷的創新精神，其中，愛崗敬業的工作態度是“工匠精神”的關鍵。

要讓“工匠精神”在職業教育中扎根，關鍵是推進現代學徒制人才培養模式改革，把“工匠精神”的培育貫穿于教育教學改革全過程。現代學徒制是高職院校與企業雙主體“校企一體，全程育人”的一種創新人才培養模式。校企“雙過程”全程育人，建立“工匠精神”培育軌道，企業師傅和學校教師“雙導師”合作育人，學生既是學生又是企業準員工“雙身份”交叉育人。名家大師和能工巧匠與學生建立師徒傳承關系，企業技能大師言傳身教，把精雕細琢、精益求精的精神理念傳承給學生，實現職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神以及專業實踐能力。

二、校企“雙主體”協同育人，厚植“工匠精神”成長土壤

“現代學徒制”源自制造業高度發達的英德等先進制造強國，它最鮮明的特色，是通過職業院校與企業的深度合作，教師與師傅的攜手傳授，共同培養社會所需要的技術技能型人才。在德國“雙元制”具體操作過程中最重要的是教育合同的簽訂，該合同規范了受教育者和企業的教育責任，也保護雙方的權益。教育條例規定了受教育者在企業應習得的職業行動能力，企業可以根據自身情況在各自的教學計劃中體現條例規定。這正是德國制造業技術技能人才輩出、創新不斷、質量一流的關鍵，值得我們借鑒學習。

目前，在我國現代學徒制試點工作高職院校中，校企雙方以集團化辦學形式或以人才培養聯盟形式等平臺形成了利益共同體，學院和企業領導親自領銜，校企雙方簽訂現代學徒制合作培養協議，雙方共同制訂人才培養方案、共同進行教學資源建設、共同實施教學管理、共同開展技能培訓考核等方面明確了校企雙方的責權利，同時，學生、企業與學校簽訂三方協議，保障學生權益，構建了合作辦學、合作育人、合作就業的長效機制，有效保障了現代學徒制培養全過程的順利實施。如湖南電氣職業技術學院充分發揮企業辦學優勢，在電機電器專業中經過層層選拔正式成立現代學徒制“特電英才班”，該班級的每個學員都與企業和學院簽訂了三方協議，確定了學徒和準員工身份，也明確了企業和學院各自的責任，校企“雙主體”協同育人，厚植了“工匠精神”成長土壤。

三、校企“雙導師”合作育人，強化“工匠精神”師徒身份認同

現代學徒制的真正價值體現在名師巧匠和學生建立師徒關系，企業師傅把耐心、專注、堅持等品質傳承給學生，在真實的工作環境、任務規則下言傳身教，培養學生對職業的敬畏、對技藝的執著，形成敬業、樂業、精業的神圣感和使命感。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結合、校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。

借鑒德國雙元制職業教育體系的企業培訓師制度，在我國現代學徒制試點工作中，也在探索制訂企業導師管理辦法，明確企業師傅的聘任條件、工作職責與考核標準，選聘在企業一線崗位工作的工程師、技術骨干和崗位勞模擔任企業師傅，并且簽訂師徒關系合同。同時為了更好地引導學生掌握好理論知識以及協調好校企關系，還配置了專業教師為理論教學導師，形成了校企“雙導師”合作育人局面。如湖南電氣職業技術學院“特電英才班”的教學任務由學校教師和企業師傅“雙導師”共同承擔。企業課程以實踐教學為主，主要采取做中教、做中學，強化崗位技能訓練和“工匠精神”培育，由企業師傅負責組織教學實施與考核評價。學校課程教學實施小班制教學，以理論和理實一體教學為主，采取任務驅動、項目導向教學，由學校導師負責組織教學實施與考核評價。通過校企“雙導師”合作育人，不僅實現了課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的無縫對接，同時通過企業技能大師言傳身教，培育了學生精雕細琢、精益求精的“工匠精神”，喚醒了職業心理意識，提高了職業成熟度，實現了專業教育與職業素質培養雙螺旋提升，讓學生錘煉為“準職業人”。

四、校企“雙過程”全程育人，構建“工匠精神”培育軌道

職業教育作為“跨界”教育，必須同時遵循產業發展規律和技能人才成長規律，打破在企業里“生產過程”或是在學校里“學習過程”的邊界思維，突破職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域，形成“雙過程”的“跨界”的理性思維。在現代學徒制的制度框架下，學生不僅在“學習過程”中經歷專業的技能訓練，掌握企業崗位生產的基本理論和技術，并且在“生產過程”要弄清楚各崗位節點之間的聯系以及各個關鍵環節的工藝要求、技術技能要求，學會整個崗位鏈上的多種職業技能，勝任多種職業崗位，在知識、技術、技能積累到一定程度后，參與企業工藝改革，提高工藝水平，并以之作為培育“工匠精神”的基礎。學生通過校企“雙過程”疊加全程育人，在提升專業理論知識和崗位技術技能的同時，職業素養和企業忠誠度也開始逐漸積累形成，職業綜合素質不斷提高，為今后更好地融入企業打下了良好的基礎。

湖南電氣職業技術學院“特電英才班”學員在學校以學生身份，在校內導師指導下，完成專業基礎理論學習，在專業課程教學改革中，推行職業活動導向的課程教學模式，體現學生是學習的行動主體，以真實職業情境中的任務達成度為目標，以學生自我建構PDCA工作過程為學習過程，以知識技術技能教育與“工匠精神”培育整合后形成的行動能力為評價標準，可以有效實現技能教育和“工匠精神”雙螺旋提升。企業課程以突出“生產過程”實踐性和職業性，主要采取做中教、做中學，強化崗位技能訓練和職業素養培育，由企業師傅負責組織教學實施與考核評價。

五、完善現代學徒制，形成“工匠精神”積淀厚重的社會生態

實踐探索證明，現代學徒制在我國試點工作推進一年以來，不僅從機制體制上對工學結合人才培養模式進行了變革，而且將人文素養、職業素養養成貫穿于高技能人才的培養過程。學生在自信、堅韌、任勞、協作、競爭、進取等“工匠精神”品質方面提升較快，實現了學徒學習過程與職業生涯的高度融合。但還有許多深層次的問題還有待進一步完善，一是如何確保企業師傅的技術標準、思想品德、職業精神、忠誠度等水準。我們可以借鑒德國企業培訓師制度，在國家層面建立企業培訓師制度，建立相關準入、考核的標準，從制度上保障企業導師的基本水準。二是從法律上確立現代學徒制中企業的辦學主體地位，賦予學徒獨特的、具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身份，同時，建立統一的國家職業資格標準與專業課程國家標準，確保學徒通過現代學徒制能夠獲得國家承認的職業資格，并在不同地區現代學徒制同樣也要遵循這個原則，師傅要授業，更要傳道。三是加強行業協會的統籌協調功能，建立統一的行業技術技能人才培養標準。四是建立現代學徒制人才培養成本分擔機制，鼓勵一些企業成為“教育型”企業，在自己的領域為社會培養人才。建議采取政府主導、多部門聯動的方式，給予符合條件的學校和企業一定的優惠政策和資金項目扶持，推動校企合作的進一步深入發展，為培養具有“工匠精神”的高素質技術技能人才營造良好的職業教育生態環境。

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