淺析高職院校學生“匠心”精神的培養(yǎng)

（上海城建職業(yè)學院，上海 201415）

[摘 要] 培養(yǎng)學生的“匠心”是經(jīng)濟新常態(tài)的必然要求，是實現(xiàn)中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的迫切需求，也是高職院校的育人使命。作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校，培養(yǎng)學生的“匠心”精神，應“軟硬兼施”。軟技能入手，硬技能是關鍵。

[關 鍵 詞] 高職院校；“匠心”精神；軟技能；硬技能

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0080-02

2016年政府工作報告中指出，鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，對精益求精、持續(xù)創(chuàng)新、追求卓越等方面有著更高的追求。中國航天科技集團公司特種熔融焊接工高級技師高鳳林從三個層次來理解工匠精神，思想層面：愛崗敬業(yè)、無私奉獻；行為層面：開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；目標層面：精益求精、追求極致。

一、培養(yǎng)學生的“匠心”是經(jīng)濟新常態(tài)的必然要求，也是高職院校的育人使命

在經(jīng)濟新常態(tài)情況下，中國缺乏高技術含量的產(chǎn)業(yè)工人，弘揚和提倡工匠精神勢在必行。2017年的“兩會”上，全國政協(xié)委員、中華全國總工會黨組成員李守鎮(zhèn)發(fā)言指出，在日本，整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍的高級技工占比40%，德國則達到50%。而我國，這一比例僅為5%左右，全國高級技工缺口近1000萬人。新科技革命的興起、供給側改革、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、《中國制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃的實現(xiàn)迫切需要大量的高級技工人才，人才隊伍缺口之大，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的需求。

高職院校作為培養(yǎng)技術和人才的高等職業(yè)院校，承擔著補齊高素質技能人才隊伍短板的職責。培養(yǎng)高職院校學生的“匠心”精神，是職業(yè)教育發(fā)展的方向和趨勢，是經(jīng)濟新常態(tài)對高職教育發(fā)展的要求，是供給側改革的需要，是實現(xiàn)中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的必然要求。高職院校若能培養(yǎng)出一大批技術精湛、愛崗敬業(yè)、具有創(chuàng)新精神的人才，必然能為中華民族偉大復興的實現(xiàn)提供人才保障。因此，培養(yǎng)高職學生的“匠心”精神，勢在必行。

二、培養(yǎng)匠心精神，須從軟技能入手

培養(yǎng)學生的“匠心”精神，高職院校須先從提升學生的軟技能入手。軟技能是一個人“情商”的反映，它由一系列能夠反映個人氣質的要素組成，包括一個人的人格特質、溝通和表達能力、情緒管理能力等。軟技能存在于人的潛意識中，影響著人的行為和表現(xiàn)，影響人的可持續(xù)發(fā)展能力和競爭力，要想成為大國工匠必須有思想層面上的追求。硬技能的高低是一個人能否成功的必要條件，而軟技能的具體素養(yǎng)，決定著一個人是擁有怎樣素質的人。軟技能的培養(yǎng)須用好思政和人文課程，高職院校的宣傳部門應利用好新媒體，培養(yǎng)“匠心”的校園文化氛圍。

1996年《德洛爾報告》提出的最具影響力的概念之一是學習的四大支柱。報告指出，正規(guī)教育往往強調(diào)某種類型的知識，而損害了人類發(fā)展必不可少的其他知識。人類發(fā)展不僅僅需要正規(guī)教育，而且要學會認知、學會做事、學會做人、學會共存，這些是軟技能的具體體現(xiàn)。

（一）用好思政和人文課堂，培養(yǎng)學生的“匠心”情懷

思政工作從根本上說是做人的工作。培養(yǎng)高職院校學生的“匠心”精神，要結合思政主陣地，利用好人文課堂，弘揚社會主義核心價值觀。思政課程必須著力培養(yǎng)兩種理性的能力，培育工匠的專業(yè)性；提升運用理性效果，培育工匠的職業(yè)性；在教學內(nèi)容、教學方法、教學體系中將理性轉化為知識，培育工匠的人文性。高職院校的思政課堂應創(chuàng)新多樣化的課堂形式，使思政課堂更加生動活潑，有吸引力和啟發(fā)性。如，給學生觀看《大國工匠》紀錄片，以匠心精神為主題，開展小組討論、演講、辯論賽、校園活動或者進行相關的社會實踐活動。

真正的工匠是富有情懷的工匠，《大國工匠》紀錄片里的人物，幾十年如一日在本職工作崗位兢兢業(yè)業(yè)從事著看似普通的工作，即使有其他企業(yè)的高薪聘請，也沒有放棄自己熱愛的工作，力爭獲得他人無法取代的技術，以實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。如，高鳳林是中國航天科技集團公司的一名特種熔融焊工，不斷創(chuàng)新焊接方法，采用新工藝，節(jié)約原材料，在大氫氧發(fā)動機系統(tǒng)研制中，突破理論禁區(qū)，解決了長期的難關；他試圖改進焊接工藝，修復了飛機發(fā)動機，為企業(yè)和國家節(jié)約了資金。對工作融入了深深的感情，才會幾十年傾心一個領域，這是真正工匠的人文情懷，體現(xiàn)著社會主義核心價值觀。

（二）注重新媒體宣傳，形成“匠心”的校園文化氛圍

培育學生的“匠心”精神，高職院校宣傳部門應把“匠心”精神的宣傳作為常態(tài)化的工作，除了利用傳統(tǒng)的傳播媒體如學院的大屏幕、宣傳欄櫥窗等，還可以利用網(wǎng)站、微博、微信等新媒體平臺，開辟“匠心精神”專欄，通過一個個真實具體的故事和案例，讓匠心不僅僅只是停留在口號上，大國工匠和高級技工的形象和故事鮮活起來，以起到春風化雨、潤物細無聲的效果，讓“匠心”精神走進高職院校學生每個人的內(nèi)心，如央視《大國工匠》的紀錄片，通過挖掘民間匠人，感受各行各業(yè)匠人的風采，分享日本和德國工匠人物的文章。組織學生進行投稿，分享“匠心”的感悟見解，圍繞高職院校的“匠心”精神培育，開展周期性的校園文化活動，如征集“匠心”標語、口號、橫幅，舉辦“匠心”攝影比賽。思想引領行為，通過“匠心”精神的宣導和引導，激發(fā)學生真正熱愛專業(yè)、腳踏實地學習好專業(yè)知識，同時又具有“匠心”情懷。

三、培養(yǎng)學生的“匠心”精神，硬技能是關鍵

只有軟實力，沒有硬技能的人才只能是巧婦難為無米之炊，如無源之水。高職院校培養(yǎng)學生的“匠心”精神，應該軟硬兼施。硬技能一般包括：智力水平、專業(yè)知識、邏輯分析和推理能力、解決復雜問題能力及管理能力等。高職院校培養(yǎng)學生的硬技能，須從建立師資隊伍、提高專業(yè)建設水平、改善實訓條件、深化校企合作等方面著手。

（一）“匠心”精神的培育，離不開精湛的教師隊伍

高職院校教師隊伍自身的素養(yǎng)對學生“匠心”精神的養(yǎng)成起到耳濡目染的作用。專職教師須具備過硬的專業(yè)技術知識和實戰(zhàn)能力，通過教師的言傳身教，展示專業(yè)魅力，從而激發(fā)學生更加投入地學習專業(yè)知識。2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015～2018年）》中提到，要推進高水平大學和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。從對“雙師型”教師的重視程度可以窺見，高職院校師資隊伍的建設，師資質量的好壞直接關系到學生硬技能的養(yǎng)成。除建立自有師資體系之外，可以聘請企業(yè)行業(yè)民間匠人或者高級技術人才擔任兼職教師，加強兼職教師的職業(yè)教育教學規(guī)律與教學方法培訓，把指導學生頂崗實習的企業(yè)技術人員納入兼職教師管理范圍。各級師資培訓必須更好地吸納跨學科精神的精髓。

（二）提升專業(yè)建設水平，改善實訓條件

高職院校培育學生的“匠心”精神，在硬技能上，深化教育教學改革，加強專科高等職業(yè)院校的專業(yè)和學科建設，聚焦專業(yè)和行業(yè)發(fā)展方向、提高和改進實訓條件、整體提升專業(yè)發(fā)展水平。高等職業(yè)院校可以與行業(yè)領先、管理水平高的企業(yè)或者與本地區(qū)其他辦學方向相近、專業(yè)特色相似的高校開展深度合作，共建高水平的實訓基地，以提高學生的動手實踐能力和操作水平。實訓室的建設要朝著生產(chǎn)性、應用性、緊貼市場需求和行業(yè)未來的方向發(fā)展。兄弟院校可以多互相考察學習，結合自身辦學特色，以形成符合自己本校專業(yè)建設情況的實訓室。

各二級學院結合專業(yè)特色，開展職業(yè)技能比賽，形成“匠心”的校園文化氛圍。以賽促教、以賽促學，形成趕、超、比、拼的學習氛圍。結合專業(yè)課程特色，如建筑類高職院校開展BIM、造價、測量之類的職業(yè)比賽和實訓，培育敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的“匠心”精神。

（三）深化校企合作發(fā)展，發(fā)展現(xiàn)代學徒制

高職教育在于培養(yǎng)應用型、實用性人才，因此高職院校培養(yǎng)人才更要符合企業(yè)的用人需求和標準，高職院校應結合學校專業(yè)特色、辦學定位，聯(lián)合當?shù)匦袠I(yè)內(nèi)知名企業(yè)，深化校企合作發(fā)展，以市場為導向，探索校企合作的新思路、新方法，如聯(lián)合辦學、訂單式培養(yǎng)等，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的高質量人才。學生在企業(yè)進行定崗實習時，學校將學生實習成績和學業(yè)水平成績掛鉤，對考核成績優(yōu)異的學生進行獎勵。企業(yè)也可以參照員工績效考核標準和體系，讓學生真正參與到工作崗位具體事務中，把實習作為提升學生職業(yè)技能的重要渠道。

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)普及，發(fā)展現(xiàn)代學徒制對于解決高級人才缺失的現(xiàn)狀，有一定積極作用。各高職院校在建立與若干企業(yè)合作關系的基礎上，遴選出一批技術高超、責任心強、具有奉獻精神的師傅，通過師帶徒、傳幫帶等多種形式，對有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)質生源進行個性化、精細化、長期化培養(yǎng)，并持續(xù)跟進，跟蹤反饋學徒制的效果。因此，培養(yǎng)高職院校學生的“匠心”精神，提高他們的硬技能，須在繼續(xù)堅持原有辦學目標和定位的前提下，探索現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，提高育人整體質量和水平。

四、總結

培養(yǎng)學生的“匠心”是經(jīng)濟新常態(tài)的必然要求，是實現(xiàn)中國制造2025戰(zhàn)略規(guī)劃的迫切需求，也是高職院校的育人使命。作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校，既要培養(yǎng)出一批具有熱愛工作、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、追求卓越、精益求精的軟技能，同時又具備理論知識豐富、專業(yè)技術扎實、動手能力強、開拓創(chuàng)新等硬技能的“匠心”人才。

參考文獻：

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