德育課程中個(gè)人知識(shí)生成的方式探討

（太原市高級(jí)技工學(xué)校，山西 太原 030021）

[摘 要] 個(gè)人知識(shí)是一種獨(dú)立的、具有知識(shí)共同的個(gè)人特征的一種知識(shí)形態(tài)，使學(xué)生生成個(gè)人知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展有著極其重要的意義。認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)生成方式的重要性，是當(dāng)今教育工作者需要思考的重要課題之一。

[關(guān) 鍵 詞] 德育課程；個(gè)人知識(shí)生成；實(shí)施；方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0085-01

現(xiàn)今，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、中職、小學(xué)學(xué)校都逐漸把對(duì)德育方面的教育擺在素質(zhì)教育的首要位置，教師也在德育課堂上進(jìn)行教學(xué)手段的加強(qiáng)，但是卻忽視了在德育課程中個(gè)人知識(shí)生成的重要性，對(duì)如何在德育課程中引導(dǎo)個(gè)人知識(shí)生成，如何形成學(xué)生的內(nèi)在道德自律，我們可能要從個(gè)人知識(shí)生成在課堂中起到的作用及方式上進(jìn)行探討。

區(qū)別于我們經(jīng)常可以接觸到的公共知識(shí)的概念，個(gè)人知識(shí)有著明顯的內(nèi)隱性，并不是通過(guò)外化的社會(huì)活動(dòng)等方式形成的知識(shí)，而是由內(nèi)在體驗(yàn)構(gòu)成，并且個(gè)人知識(shí)的深度和廣度往往比公共知識(shí)更大、更多。個(gè)人知識(shí)的龐大使個(gè)人知識(shí)在表達(dá)上存在著很大的局限性，語(yǔ)言甚至難以將這些知識(shí)表達(dá)出來(lái)。個(gè)人知識(shí)的生成機(jī)制主要有兩種，其一是在人的自然社會(huì)活動(dòng)中不斷積累而成的，其二是在課堂上，在教師的教學(xué)和引導(dǎo)之下形成的。個(gè)人知識(shí)決定了一個(gè)人的思想方法與行為模式，表現(xiàn)在一個(gè)人的社會(huì)交流與個(gè)人能力的釋放中，對(duì)一個(gè)人的一生發(fā)展都有著極其深遠(yuǎn)的影響和重要作用。

德育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程最大的不同在于反思，引導(dǎo)學(xué)生在有“德性”的生活上“靠岸”，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性與道德的修養(yǎng)，傳統(tǒng)意義上的知識(shí)不可能原樣存在于學(xué)生的知識(shí)體系及價(jià)值觀念中，學(xué)生掌握的知識(shí)一定是自我建構(gòu)的結(jié)果，這對(duì)于學(xué)生本身的發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要。

立足于現(xiàn)實(shí)情境，挖掘?qū)W生內(nèi)在知識(shí)。首先要營(yíng)造氣氛良好的德育課程環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師隨環(huán)境的不斷變化而變化，處于不斷建構(gòu)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在放松的狀態(tài)之下，不斷進(jìn)行自我思考，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不斷利用德育課程中的情景構(gòu)建，而將自己的內(nèi)在知識(shí)展露出來(lái)。在實(shí)際課堂當(dāng)中，教師可以運(yùn)用講故事或者聽(tīng)音樂(lè)的方式在課堂之初就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到輕松，挖掘?qū)W生的內(nèi)在知識(shí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)德育案例中的相關(guān)事件表達(dá)看法，使學(xué)生的個(gè)人知識(shí)能夠自然流露。

立足于德育文本知識(shí)，鋪設(shè)外在知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可基于教材中的案例、理論的討論，與學(xué)生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，使學(xué)生在小組或者集體情境中獲取個(gè)人知識(shí)。教師可以在德育課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)為學(xué)生布置題目，讓各組成員一起對(duì)一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思和策劃，并與其他組進(jìn)行比賽。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道教學(xué)時(shí)，為學(xué)生留下“孝”的題目，讓各組成員以此為中心進(jìn)行小影片的拍攝。在影片拍攝的過(guò)程當(dāng)中，成員可以通過(guò)溝通交流、分工合作、互相學(xué)習(xí)使得學(xué)生的個(gè)人知識(shí)得到不斷強(qiáng)化，并且因?yàn)榕c其他組的競(jìng)爭(zhēng)和與自己組內(nèi)組員的不斷交流而使原本隱藏的個(gè)人知識(shí)產(chǎn)生外化，使學(xué)生的外在知識(shí)結(jié)構(gòu)得到提升。

立足于人的實(shí)踐，生成內(nèi)在領(lǐng)悟。在德育課程中，教師在不斷將如何做人、做什么樣的人的知識(shí)講授給學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)也進(jìn)行了生成。通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，豐富自己，領(lǐng)悟他人的個(gè)人知識(shí)，生成內(nèi)在的領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的面試活動(dòng)時(shí)，可以在面試活動(dòng)最初，由學(xué)生代表上臺(tái)輪流模擬面試時(shí)由面試者自行總結(jié)，他人評(píng)價(jià)。一定要充分尊重課堂上的另類(lèi)聲音，引導(dǎo)學(xué)生可以從自我、他人、教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，生成內(nèi)在領(lǐng)悟。

立足于生活的教學(xué)反思，共同提高知識(shí)層次。德育教師的反思是一個(gè)循環(huán)的不斷修正德育觀念價(jià)值體系的過(guò)程，從原有個(gè)人德育價(jià)值體系的確立到教學(xué)工作的具體實(shí)現(xiàn)，從德育教育實(shí)踐理念的建構(gòu)到具體的教學(xué)策略及方法行為，最后反思總結(jié)為新的個(gè)人德育價(jià)值體系。傳達(dá)與傳授之間充滿著個(gè)體之間的取向沖突和理解錯(cuò)位帶來(lái)的負(fù)面態(tài)度和情緒。價(jià)值中立在反思過(guò)程中對(duì)個(gè)人知識(shí)的生成發(fā)揮著重要的作用。教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)之路，探討失敗之處的成因，并且提出解決方案。師生之間這樣的反思與幫助，可以使學(xué)生的思考能力與解決問(wèn)題的能力得到提升，也可以使教師的教學(xué)能力得到提升，雙方的知識(shí)層次能夠得到共同優(yōu)化。

在德育課程中源源不斷地向?qū)W生傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升是現(xiàn)如今德育課程的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中不僅要不斷強(qiáng)化學(xué)生的公共知識(shí)，更要不斷引導(dǎo)學(xué)生建立起更加豐富、積極的個(gè)人知識(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人知識(shí)的重要性，不斷在教學(xué)中利用多種方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)的生成與分享，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為符合新時(shí)代要求的綜合型、高素質(zhì)人才。

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