“微課”視域下的高校足球教學創新設計研究

（黑龍江大學體育教研部，黑龍江 哈爾濱 150000）

[摘 要] 首先從教學主題突出明確、教學時間較短、教學資源具有多樣性三大方面對“微課”的特點進行了詳細分析；然后從高校足球教學內容的分解教學創新設計、以激發學生學習興趣為出發點進行創新設計兩方面對“微課”視域下高校足球教學創新設計進行了詳細分析，以期為高校足球教師更好地運用“微課”進行教學提供參考。

[關 鍵 詞] “微課”；高校足球教學；創新設計

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0114-01

現代社會生活節奏越來越快，在快節奏的生活環境中，學生更喜歡一種簡單、快捷且高效的學習方式，同時在網絡快速發展的背景之下，把現代人帶入到了一個“微”時代，這一變化也給高校足球教學改革帶來了契機，利用“微課”來進行教學，對實現足球實踐教學與理論教學的共同發展創造了條件。與傳統的教學方式相比，“微課”教學的一大主要特征便在于能夠讓學生重復學習。現如今，在以學生為主體的教學指導思想下，要求教師做到個性化教學，要盡可能滿足不同學生的不同需求，而“微課”教學便能夠實現這一點。

一、“微課”的特點分析

（一）教學主題突出明確

“微課”的最大特點主要體現在“微”上，它主要是針對教學活動中的一個小的知識點而展開的，通常是針對教學中的重點、難點而進行的，因此，其教學主題十分突出明確。在高校足球教學中，也通常是針對一些難點技術動作、進階技術動作而展開的。

（二）教學時間較短

一堂“微課”的教學時間一般不超過20分鐘，相關研究人員認為，一個人注意力集中的時間是十分有限的，通常人的注意力只能集中15分鐘，而一堂“微課”以20分鐘左右的時間來開展，剛好能夠讓學生在一整堂課中保持注意力集中，提高學習效果。

（三）教學資源具有多樣性

教師在制作“微課”視頻的過程之前，可以通過互聯網盡情地搜索自己需要的素材，然后整理做成“微課”視頻，網絡上的資源是多種多樣的。這樣利用豐富多彩的資源來創設不同的情境，對于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣具有重要作用。

二、“微課”視域下的高校足球創新設計分析

（一）高校足球教學內容的分解教學創新設計

“微課”面向的是碎片化學習需求的學生，通過“微課”能夠創設課前以及課后的不同學習情境，使學生在課前通過微視頻來完成自學，因此，微視頻所蘊含的內容應該精巧、短小，可以選擇分解教學設計策略。在高校足球教學當中，應該利用“微課”來設計單一難點動作，在選擇教學內容的時候應該考慮以下三個方面：（1）難點運動技能必須遵循一般的體育教學規律；（2）所選擇的技術動作應該是從屬于完整技術動作當中的核心技術；（3）應該確保核心技術同主要動作環節二者之間的整體性。

（二）以激發學生學習興趣為出發點進行創新設計

筆者通過調查發現，雖然網絡課程開展已有一段時間，但是由于師生之間缺乏互動性，且課程時間過多，所講授的知識內容又缺乏新意，因而難以激發學生的學習興趣與主動性。而“微課”卻能夠彌補傳統網絡課程的這一缺陷。高校足球“微課”，是針對學生的學習需求展開的，且時間較短，因而既能夠滿足學習的需求，也能夠讓學生保持學習興趣，從而積極主動地學習。

1.教學開場導入策略分析

開場導入為教學過程當中的首個環節，它決定著是否能夠吸引學生學習，并且讓學生保持注意力進行更深入的學習。因此，教師在教學開場導入時所選擇的教學內容應該精辟簡練。首先，可選擇概括性的內容介紹進行導入。筆者通過調查發現，大部分自用“微課”視頻進行教學的教師都選擇了這種導入方式，這種導入方式能夠讓學生準確地把握這一整堂課的教學內容與框架。其次，教師可選擇簡短的互動來拉近同學生之間的距離，進一步激發學生的學習興趣。再次，可導入一些沖突性以及矛盾性的問題以激發學生主動思考。最后，可選擇預期教學目標的可視化導入，這在一定程度上還能夠檢驗這一課程的教學效果。

2.高校足球教師教學藝術的提升策略

首先，教師可從教學語言、教學態度上著手，多選擇一些親和性、鼓勵性、關切性、詢問性的語言進行教學，以拉近同學生之間的距離，構建良好的師生關系。其次，教師充滿激情與活力的教態，也能夠感染學生，可帶動學生的思維，提高學生的注意力。再次，應該根據教學內容的不同，選擇恰當的教學方法，以進一步激發學生的學習興趣。

三、結語

為了培養出優秀的足球后備人才，推動足球運動在高校以及社會上的普及，便需要對高校足球教學模式進行改革，以一種更能夠激發學生學習興趣，并且促進教學效果提升的教學方式進行教學，“微課”便能夠實現這一目標，因此，高校足球教師應該與時俱進，努力學習“微課”制作技術以及要點，以靈活運用“微課”教學來提升教學效果。

參考文獻：

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