探索職業生涯路

（北京聯合大學生物化學工程學院，北京 100023）

[摘 要] 結合成教大學生的學習現狀和就業情況，重點探究MBTI理論在其職業生涯規劃中的運用。校企合作、“訂單人才培養”這一成人教育模式，既解決了成人教育學校的生源問題，又解決了成教學生的就業問題，使學生的輸入和輸出在成人高校的學習過程中實現完美結合，實現企業、學校和學生三方“共贏”。

[關 鍵 詞] 成人教育；職業生涯規劃；MBTI理論；訂單人才培養

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0174-02

大學生的職業生涯規劃教育在最近幾年受到眾多高校的普遍關注，北京各個高校的“雙創教育”開展得如火如荼，而成人教育有其開放性和靈活性，非京籍成教學生所占班級學生比例日益增加，因此，在對成教大學生進行創業技能培訓時，不能僅僅借鑒全日制大學生的培訓模式。在調查中我們發現，成教大學生不能成功就業的核心原因不在于沒有市場需求，而在于個人與職位沒有達到良好的匹配效果。恰當而可行的職業生涯規劃教育有助于他們實現高品質的職業理想。本文重點探討如何運用MBTI理論對成教大學生進行職業生涯規劃教育，并結合校企合作和“訂單人才培養”，幫助學生實現職業的可持續發展。

一、MBTI人格理論

MBTI人格理論源于瑞士心理學家榮格（Carl.G.Jung）的《心理類型》一書，是由凱恩琳·布里格斯（Katharine.Cook.Briggs）與其女兒共同研究并發展的，他們將其稱為MBTI個性分析指標。MBTI人格理論將榮格的心理類型理論運用于日常生活中，具有非常雄厚的心理學基礎，它將人格類型與職業特點相結合，目前MBTI理論作為職業咨詢與服務的輔助工具，廣泛應用于職業發展、職業咨詢、團隊建議、婚姻教育等方面。

MBTI人格理論如同四把標尺，每個人的性格都會落在標尺的某個點上，這個點靠近哪個端點，就意味著這個人有哪方面的偏好，四把標尺八個端點，對應八種人格特點，組成16種人格類型，MBTI人格理論揭示了人最本能、最自然的行為模式。運用MBTI人格理論進行職業生涯規劃教育，關鍵在于實現個體人格特點與職業特點的匹配。每種性格類型均有其存在的價值取向，對成人高校的學生而言，在職業生涯規劃時除了需要參考職業興趣之外，還應了解MBTI人格理論，確認自己所屬的MBTI類型，為個人的職業發展提供參考和借鑒。

成教學生使用MBTI人格理論進行職業生涯規劃時，需要將個人的人格特點與職業特點相匹配，這要求他們除了掌握自己的職業興趣之外，還要分析自己所屬的MBTI人格類型。MBTI16種人格類型可以歸結為四個大類，具體如下：

（一）SJ型（ISTJ、ISFJ、ESTJ、ESFJ）

ISTJ具有強烈的責任心與事業心，重視傳統，忠誠，代表人物福爾摩斯。ISFJ按時完成任務，推崇安全、禮儀和服從，具有堅定信念，代表人物鄧穎超。ESTJ果斷決策，作風強硬，代表人物鄧小平。ESFJ有愛心，盡責，合作，渴望并能夠營造和諧環境。SJ型的共同特點是他們對權威、等級制度持保守的價值觀，充當著社會的保護者、管理員與監護人的角色。

（二）SP型（ISTP、ISFP、ESTP、ESFP）

ISTP是冷靜的觀察者，講究效率，處事風格理性而果斷，代表人物諸葛亮。ISFP沉靜、友善仁慈，忠于自己的價值觀，代表人物梅蘭芳。ESTP容忍而講究實效，以積極態度解決問題，代表人物胡適。ESFP外向、包容，熱愛生命，喜與人共事，代表人物喬丹。SP型的共同點是他們喜歡刺激和冒險，喜歡藝術、娛樂、體育和文學。

（三）NT型（INTJ、INTP、ENTP、ENTJ）

INTJ具有超凡的實踐能力和高水平的工作能力，代表人物比爾·蓋茨。INTP有較強的適應能力和探究精神，代表人物愛因斯坦。ENTP思維敏捷，能隨機應變，應付新問題和新挑戰，代表人物聶衛平。ENTJ坦率、果斷，博學多聞，樂于傳授知識，代表人物孟子。NT型的共同點是他們擁有夢想和創造力，樂于獲取新知識，有很強的分析問題與解決問題的能力。喜歡物理研究、金融管理、工程技術等理論性和技術性較強的工作。

（四）NF型（INFJ、INFP、ENFP、ENFJ）

INFJ有較強洞察力，盡責，能果斷有條理地實踐自己的理想信念。INFP是理想主義者，有極強的哲理性，代表人物徐志摩。ENFP具有很強的臨場表現能力和即興的語言天賦，代表人物克林頓。ENFJ溫情而有責任感，忠誠，社交活躍，善于啟發別人的領導才能，代表人物列寧。NF型的共同點是善于言辯、富有活力和感染力，能影響他人的價值觀并鼓舞其激情，喜歡文學、教育、宗教等。

以上每一個偏好和類型沒有好壞優劣之分，每種類型都是獨特的，會在適合的環境中發揮自己的特點。成教的學生需要借助MBTI理論的學習，結合自己的性格特點找出適合自己的職業類型，并以此作為參考，找出差距尋求突破，明確努力的方向，在此基礎上制訂中短期學習計劃，并逐一落實到實踐中。

二、成教學生職業生涯規劃

成教學生由于所處的年齡階段和職業背景，其行為自由散漫，學習態度不夠端正，組織性、紀律性不強。這對成教的生涯規劃教育和班主任工作帶來極大的挑戰。因而，成教生涯規劃師和班主任要一起合作形成合力，用教師的耐心和責任心幫助學生做好自我職業定位，幫助他們學會運用MBTI理論分析自己的性格特點，找出適合自己的職業類型，在此基礎上制訂學習計劃，并逐一落實到實踐中。

低年級學生最關鍵的是要學好專業基礎知識，只有打好堅實的專業基礎，才能為以后的就業和工作做好準備。對實施“訂單培養”的成教學生來說更是如此，他們需要掌握與“訂單培養”相關的專業技能，為畢業后順利就業做準備。而對高年級學生來說，順利就業并盡快適應企業的工作環境，完成從學生到職工的轉變無疑是最終的目的。因此，對成教學生，在實施職業生涯規劃教育中要用發展的眼光，及時給予學生就業指導與心理咨詢。如，對需要找工作的學生傳授他們推銷自我的技巧，針對他們的現實需要，教師可以采用集體輔導與個別咨詢相結合的方式，幫助學生消除就業前期的恐懼心理。

職業生涯規劃需要貫穿人生整個職業發展的全過程，所以它必須具有可持續性，并在實際過程中，根據階段性目標的完成情況，對其進行動態的修正和調整。因個體的發展具有差異性，社會環境和周圍環境也時常會有變化，因此，成教大學生在制定職業生涯規劃時要綜合考慮實施的復雜性，根據內外環境的變化，在實踐中不斷地調整和修正。根據時間的梯度原則，將職業生涯規劃與管理內容分解成多個具有可操作性的階段性目標，每一個階段再制訂行動計劃，同時結合自身實際制定每個行動計劃的具體實施策略和方法。如此將職業生涯規劃具體細化，才能在實際操作中切實可行。同時，要使職業生涯規劃行之有效，還需要不斷地對其進行評估、反饋與調整。

三、加強校企合作，實現“訂單人才培養”

校企合作是由學院與企業人力資源部共同召集企業技術部門主管工程師與管理部門負責人、學院專業負責人與專業骨干教師一起研討，對企業所需人才及專業知識掌握程度進行協商，最后由學院專業負責人根據企業需求，制訂出既滿足企業需求又符合教育規律和上級主管部門要求的專業培養方案和教學計劃。在教學實踐中，學校和企業管理人員及技術部門負責人還要定期組織學生代表召開教學研討會，評議教學內容并對任課教師的教學活動進行評議，學校將學生的評議結果反饋給任課教師，形成激勵和監督機制，保證教學的有序進行。

加強校企合作，實現“訂單人才培養”。企業利用高校資源優勢，在高校建立企業員工培訓基地，讓學校成為企業的人力資源開發基地，并在“訂單人才培養”中與學校共同研討訂單培養目標和實施方式，對學校的課程設置提出建議和參考，補充與行業相關的專業課程訓練，有條件的企業還可以向學校委派相關行業的資深專家和高級技術工人給學生授課。

企業文化是企業的靈魂，優秀的企業文化是企業與員工共同秉持的價值觀念、共同追求的理想信念和共同實施的行為準則。在校企合作“訂單人才培養”中融入企業文化，有利于增強學生對企業的歸屬感和認同感，讓企業文化所包容的共同的理想信念、價值觀念和行為準則作為一個心理定勢內化于學生心中。在實踐中，學生按照企業的共同價值和行為準則調整自己的學習和生活方式，逐漸熟悉并融入集體生活中，努力學習職業技能和專業知識。企業文化是一種理想的信念，是一種道德的支撐，更是一種無形的心理力量。它們相互融合、促進，形成全體職工共同擁有的價值觀念，在實踐中能給企業帶來巨大的經濟效益和社會效益。

四、結論

成教大學生職業生涯規劃教育是一項系統工程，本文結合成教大學生的學習現狀和就業情況，重點探討了MBTI理論在成教大學生職業生涯規劃中的運用。校企合作、“訂單人才培養”要求成教學生通過規定課程的學習，既掌握用人單位所需要的技能，同時也具備職業升遷所必需的學歷。在對他們進行職業生涯規劃教育時，必須結合學生的個人特點和發展需要，充分考慮企業的用人需求及高校的課程設置要求，完善學生的職業生涯規劃教育，幫助他們順利就業，實現自身職業的可持續發展。

參考文獻：

[1]吳繼霞，吳鐵鈞，黃文軍.大學生生涯發展規劃：理論與實務[M].蘇州：蘇州大學出版社，2012.

[2]許海元.大學生生涯規劃能力研究[M].北京：清華大學出版社，2013.

[3]黃友.用愛導航，于無聲處潤心田：職業教育中班主任角色探析[J].新課程，2013，12（287）：162-163.

[4]董鑫.聯合大學校企合作培養“訂單人才”[N].北京青年報，2014-03-19.