知之者不如好之者，好之者不如樂之者

（浙江廣播電視大學(xué)縉云分校，浙江 麗水 321400 ）

[摘 要] 英語語法課常常是教師講得辛苦，學(xué)生聽得很乏味。這一點(diǎn)在職業(yè)中學(xué)更為突出，怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？從職高語法教學(xué)現(xiàn)狀、有效策略、反思等方面進(jìn)行初步的探討。同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析和總結(jié)如何在職校開展在用中學(xué)、在學(xué)中用的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 職校英語；語法教學(xué)；實(shí)踐；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0058-02

一、語法教學(xué)現(xiàn)狀

從教十余年來，教材在不斷的變革，但是語法仍舊是其中重要的部分。在教學(xué)改革春意盎然的今天，語法教學(xué)仍有教師教得“衣帶漸寬終不悔”，學(xué)生卻還發(fā)出“學(xué)語法難，難于上青天”的

感嘆。

因?yàn)樵谀壳罢Z法教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往是先向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)則，然后帶領(lǐng)學(xué)生做大量的對(duì)應(yīng)練習(xí)題，力圖通過此種方式讓學(xué)生掌握語法規(guī)則。這種以教師為主講，以學(xué)生操練為形式的語法課，看似信息量豐富，一切皆按教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但卻往往制約了學(xué)生的語言能力和情感態(tài)度的發(fā)展。這樣的語法課，對(duì)于職業(yè)學(xué)校英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生來說很難開展，結(jié)果只會(huì)是趴下睡覺的學(xué)生越來越多，課堂氣氛越來越差，最后導(dǎo)致更多的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”因此，要改變語法教學(xué)低效，學(xué)生覺得難學(xué)、怕學(xué)甚至厭學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)著力思考如何通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生在語言情境中習(xí)得和使用語法，即學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)以致用。

二、有效策略的實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力。在用中學(xué)、在學(xué)中用的語法教學(xué)模式就是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過具體的情境來感悟語法的規(guī)則、意義和功能。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，真正提高運(yùn)用英語的能力。

（一）精彩導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人的成功離不開興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，才能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的境界。職高的學(xué)生雖然普遍成績差，但是他們好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)，喜歡競爭。因此在語法課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我經(jīng)常使用影像視頻、圖片、游戲比賽、談話等方式進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“It的用法”這堂課的導(dǎo)入中，我用了大量的音頻素材：各種惡劣天氣的聲音、各種動(dòng)物的叫聲，先讓學(xué)生聽，然后猜：What’s the weather like？What animal is it？聽到這些聲音，學(xué)生熱情高漲，紛紛踴躍地舉手回答：“It is raining！/It is thundering！/It is windy！/It is a duck！/It is a cow！/...”這一熱身活動(dòng)把學(xué)生帶入了本堂課的主題“It的用法”。在講解名詞的可數(shù)與不可數(shù)的用法時(shí)，我用free talk 的形式問學(xué)生“What kind of food do you like？” 四個(gè)小組之間進(jìn)行competition，學(xué)生說出了很多自己喜歡的食物。我在肯定學(xué)生的回答的同時(shí)，一邊將他們說的單詞分三欄寫在黑板上，一邊引導(dǎo)他們觀察每一欄詞匯有何共同點(diǎn)，即哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)名詞。這些滲透主題和情景的導(dǎo)入，一方面在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中呈現(xiàn)語法，傳遞了語法的意義和實(shí)際運(yùn)用，為教學(xué)目標(biāo)的展開做好鋪墊；另一方面抓住了學(xué)生的心弦，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。

（二）語境操練，提高運(yùn)用能力

課堂操練是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段。然而語法教學(xué)中，脫離生活情景的操練，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用只能是“紙上談兵”。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在語境中掌握和運(yùn)用語法，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解，并及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

記得在情態(tài)動(dòng)詞must，may，can 的基本用法操練中，我向?qū)W生出示了一些標(biāo)識(shí)，如停車標(biāo)識(shí)、禁止停車標(biāo)識(shí)、禁止吸煙標(biāo)識(shí)等，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)識(shí)用情態(tài)動(dòng)詞解釋標(biāo)識(shí)內(nèi)容。如：You must stop here./ You must be quiet here. /You can’t walk on the grass. /You can park here from 7：00 pm to 7：00 am. /You mustn’t smoke here./...有時(shí)任教的班級(jí)基礎(chǔ)較差，我則會(huì)讓學(xué)生把上面的語句與標(biāo)識(shí)鏈接起來，做match練習(xí)。在進(jìn)行不定冠詞a/an的操練中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干組，每組選出一名代表，由這名代表向其他組的組員提問或提示，讓他們說出與問題或線索相關(guān)的句子。每組限時(shí)三分鐘，說出句子最多的組獲勝。如Group 1 提示：He works at a supermarket. Group 2 回答：He is a salesman. He is a shop assistant. He is a cashier. 這些操練語境既簡單有趣，又貼近職高學(xué)生生活。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處在一種興奮、積極的思維狀態(tài)，學(xué)得輕松，記得牢固，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）話題鞏固，拓展語用能力

語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，為用而學(xué)。因此，學(xué)生經(jīng)過了機(jī)械性的操練和語言規(guī)則的訓(xùn)練后，需要進(jìn)行開放性任務(wù)下的交際性操練。在語法規(guī)則的運(yùn)用和鞏固階段，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)語法的運(yùn)用，發(fā)展語言運(yùn)用能力。在情態(tài)動(dòng)詞這堂課的extended practice 這一環(huán)節(jié)中，我先設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭討論，再引出寫作話題。As we know，people are all busy eating and drinking during Spring Festival，because treating relatives to delicious food and good wine is a traditional custom in china. But some people don’t like this custom. How can people have more fun at this festival and make it more meaningful as well？我讓學(xué)生分小組討論，并記錄所提建議，之后要求學(xué)生根據(jù)黑板上的板書進(jìn)行口頭陳述。（板書：What should we do？Perhaps we should /ought to ... We’d better ... I think we ought to ...）最后要求學(xué)生以如何過一個(gè)傳統(tǒng)的有意義的春節(jié)為主題，寫一篇80詞左右的小短文，要求至少含有3～4處情態(tài)動(dòng)詞。這樣，學(xué)生在實(shí)際交際話題中既鞏固了語言目標(biāo)，又拓展了思維，培養(yǎng)了運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。語言知識(shí)得到了內(nèi)化，學(xué)生能真正用語言“做事”。

三、職高語法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“活的教育，就是要與時(shí)俱進(jìn)。我們講活的教育，就是要隨時(shí)隨地地拿些活的東西去教那活的學(xué)生，養(yǎng)成活的人才。”因此，基于語境的，在用中學(xué)、在學(xué)中用的語法教學(xué)要求職校教師做到以下幾點(diǎn)：

（一）樹立正確的語法觀

語法教學(xué)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則與應(yīng)用規(guī)則的往復(fù)過程，學(xué)生沒有較好的語法基礎(chǔ)，在言語交際中張口、動(dòng)筆常出錯(cuò)，語言不規(guī)范，給培養(yǎng)學(xué)生的交際能力帶來阻礙。因此，職校的英語教師要樹立正確的語法教學(xué)觀，不主張淡化語法、不教語法的做法；也不刻意追求語法的概念表述和體系完備。要打破傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授語法的做法，從功能出發(fā)，用學(xué)生看得懂的語言和例句說明語法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語法在實(shí)際語境中的運(yùn)用。讓學(xué)生即學(xué)即用，學(xué)以致用。

（二）創(chuàng)造有意義的語境

在語法教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注語言使用的語境。有學(xué)者提出，語法本身并不枯燥，重要的是如何讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中感覺到有趣、有意義。也就是說，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)語境，這個(gè)語境能使語法教學(xué)變得有意義，不再單純要求學(xué)生簡單地記憶規(guī)則。學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵，將極大地提高在課堂上教學(xué)語法的效率。因此，如何創(chuàng)造和設(shè)計(jì)有意義語境的語法教學(xué)是教師面臨的最大

挑戰(zhàn)。

（三）設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的活動(dòng)

語法教學(xué)中，教師不能為語法而教語法，要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。設(shè)計(jì)的語境活動(dòng)要引起學(xué)生的興致，活動(dòng)中所運(yùn)用的語言要在學(xué)生可及的語言能力范圍之內(nèi)。教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解掌握語法內(nèi)容，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識(shí)。如在動(dòng)名詞的教學(xué)中，考慮到大部分的學(xué)生都喜歡明星，我在上課的過程中就引入了很多明星的圖片，讓學(xué)生看圖造句。如：Liu Huan is fond of wearing long hair. Zhou Jielun likes playing piano. Diving is Guo Jingjing’s favorite sport....學(xué)生在情景中觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使語言認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。

（四）與其他技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合

教師應(yīng)把語法看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言做事情的能力。努力去創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件，結(jié)合各種技能來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)語法時(shí)單純背誦、機(jī)械記憶的被動(dòng)。在開展有意義的活動(dòng)時(shí)，如角色扮演、采訪或調(diào)查等，語法教學(xué)自然會(huì)與其他聽、說、讀、寫的技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

英語課程是中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化課程，其目標(biāo)是要通過針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面掌握一定的基本技能，能用英語進(jìn)行簡單的日常交際。語法既是知識(shí)，也是技能，只有掌握了語法知識(shí)，才能具有正確理解和運(yùn)用英語的能力。實(shí)踐證明，教師整合教材，設(shè)計(jì)語法教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中領(lǐng)悟，在操練和實(shí)際運(yùn)用中積極構(gòu)建語言知識(shí)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的響應(yīng)。語法課的語境教學(xué)法符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語法的積極性，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫的技能也起到有益補(bǔ)充。我相信，只要教師精心設(shè)計(jì)每一堂語法課，那么，職校英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的困境和被動(dòng)局面必定會(huì)得到改變，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)實(shí)際生活和今后工作需要的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn)：

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