基于“教學(xué)做合一”理念的中職會計教學(xué)創(chuàng)新研究

（常熟市技工學(xué)校，江蘇 常熟 215500；常熟中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常熟 215500）

[摘 要] “教學(xué)做合一”是陶行知先生教學(xué)理論的精髓。中職院校會計專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性都比較強(qiáng)的學(xué)科，引入教學(xué)做合一的教學(xué)理念，把理論和實踐緊密結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作、自主探究和創(chuàng)新能力。分析了教學(xué)做合一的內(nèi)涵，并從中職會計專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)清教學(xué)做合一在會計教學(xué)中的重要意義，在此基礎(chǔ)上，探討如何優(yōu)化教學(xué)做合一在會計教學(xué)應(yīng)用中的創(chuàng)新策略。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)做合一；中職會計；創(chuàng)新；教學(xué)理念

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0078-02

陶行知先生在1925年提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，以其科學(xué)、實用、精辟的理論在當(dāng)今教育界備受推崇。中職會計專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)化、實踐性和專業(yè)性，不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，也要提高專業(yè)技能和實踐操作能力，以成為一名合格的專業(yè)技能型人才。這就需要中職會計的教學(xué)模式要能做到“做教合一”，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色。

一、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心思想，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)和做事是不可分割、相輔相成的，是當(dāng)前中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的首要方法，有深刻而豐富的內(nèi)涵。它的中心含義是“我們要在做上教，在做上學(xué)”；“教、學(xué)、做”是一件事”“不在做上用工夫，教不成教，學(xué)不成學(xué)”。教學(xué)做合一包含三層理念：（1）方法，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎么教；（2）關(guān)系，對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教；（3）目標(biāo)，教育不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)都要以做為中心”，做是根本，教學(xué)做合一的過程，是師生之間教學(xué)相長、雙向互動的過程。教師要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中扮演多重角色，在理論知識的傳授中是傳授者，教導(dǎo)者；在學(xué)生自主探究時是引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困惑和疑慮時是指路答疑者；在學(xué)習(xí)結(jié)束時是評論者；在師生互動中是合作者。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成主體意識，注重學(xué)生做的比例，提高學(xué)生動手能力，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，自己去探求知識和技能。

二、中職會計教學(xué)中踐行教學(xué)做合一理念的目標(biāo)和意義

（一）教學(xué)目標(biāo)

為了了解用人單位對會計畢業(yè)生的需求，我校曾在2015年對全國會計行業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對會計類人才素質(zhì)能力的需求排在首位的是較強(qiáng)的會計操作技能，約占84%左右。其他依次是良好的職業(yè)道德占75%左右，終身學(xué)習(xí)能力占67%左右，團(tuán)隊合作能力占62%左右，創(chuàng)新能力占60%左右，社會交往能力占53%左右。通過這些看出，綜合能力的全面提高是會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競爭力，也是中職會計教學(xué)的方向和目標(biāo)。

基于此，我們可以清晰定位會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生具備基層會計崗位所必需的技術(shù)知識，較強(qiáng)的實際操作能力，良好的職業(yè)道德，有創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神和終身學(xué)習(xí)的能力，成長為技能型、全面型、高素質(zhì)的初、中級應(yīng)用型會計人才。

（二）踐行教學(xué)做合一的意義

會計是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，實施“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，既可以“做中教”，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，提高專業(yè)水平；又可以在“學(xué)中做”，理論與實踐相結(jié)合，有效強(qiáng)化學(xué)生實踐能力。還能在師生互教互學(xué)中共同提升和成長。總之，在中職會計教學(xué)中，教學(xué)做合一發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，它以解決問題為導(dǎo)向，改變了只教學(xué)不實踐的枯燥乏味，克服了僅實踐缺乏理論指導(dǎo)的盲目，讓學(xué)生運用所用知識，在動手實訓(xùn)中解決實際困難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生提供更多機(jī)會參與到實訓(xùn)中，提高畢業(yè)生的適應(yīng)能力和專業(yè)技能。

三、在中職會計教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的創(chuàng)新策略

（一）五步教學(xué)法，在做中教，做中學(xué)

教學(xué)做合一，重視做的過程。五步教學(xué)法是一個往返循環(huán)，推動學(xué)習(xí)螺旋性提高、上升的過程，能讓學(xué)習(xí)者全面掌握理論知識和技能，在做中教、做中學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

第一步，下達(dá)任務(wù)。任務(wù)應(yīng)該先實踐操作，后學(xué)習(xí)理論，可事先根據(jù)業(yè)務(wù)難易程度和工作任務(wù)流程，合理進(jìn)行課前設(shè)計，準(zhǔn)備任務(wù)素材。如會計工作的第一步是“分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，教師可制作能體現(xiàn)不同會計要素的高仿真憑證，讓學(xué)生通過憑證來了解企業(yè)究竟進(jìn)行了哪種經(jīng)濟(jì)任務(wù)，體會與掌握什么是會計要素，其增減變動是怎么發(fā)生的。以此來培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)判斷的能力，在實踐中達(dá)到理論教學(xué)的多級目標(biāo)。

第二步，知識導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生完成“分析經(jīng)濟(jì)任務(wù)”的活動后，引導(dǎo)學(xué)生回答憑證里反映了哪種經(jīng)濟(jì)任務(wù)，然后再順勢指導(dǎo)學(xué)生如何界定這類業(yè)務(wù)，為什么要界定。對學(xué)生判斷不了的任務(wù)，要及時告知示范。在知識導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)以實踐為主，理論為輔，教給學(xué)生實踐與操作的方法，讓理論為實踐的順利完成服務(wù)。在“做”中學(xué)生完成了由此及彼的知識推理串聯(lián)，有效掌握知識點。

第三步，小組討論并進(jìn)行任務(wù)實施，良好的小組討論的前提是首先要合理分組，每個學(xué)生的動手能力、理解力和悟性都是有差異的，應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)層次高的學(xué)生帶動層次稍差的學(xué)生，互教互助，共同進(jìn)步，小組之間相互競爭、交流，真正推進(jìn)任務(wù)的順利實施。

第四步，檢查與評價。教師要時刻關(guān)注各小組任務(wù)實施進(jìn)展的過程，對任務(wù)實施中出現(xiàn)的問題要及時給予指導(dǎo)，推進(jìn)小組討論的進(jìn)程和有效性。還需要對任務(wù)完成進(jìn)度與質(zhì)量做出評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足并及時改進(jìn)。

第五步，師生交流歸納與總結(jié)。整個任務(wù)流程完成后，各小組推選一個代表來演講本組實踐的過程及體會，共同交流，引導(dǎo)學(xué)生主動對實踐以及實踐得出的理論心得進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師對實踐中的關(guān)鍵知識點，有針對性地拾遺補(bǔ)漏，加以指導(dǎo)。

（二）模擬實訓(xùn)教學(xué)，在自主探究中成長

中職會計教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和實訓(xùn)操作的技巧與技能。模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)著眼于“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展”的職業(yè)教育理念，模擬實訓(xùn)教學(xué)實訓(xùn)活動模塊化，載體選擇適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容簡介，是實現(xiàn)教學(xué)做合一思想的必要手段。以模擬企業(yè)辦稅實訓(xùn)為例。

第一，在做中學(xué)。教師可根據(jù)各稅種及其辦業(yè)務(wù)流程來確定教學(xué)單元，學(xué)生每四人組成一個探究組，按教學(xué)單元要求分配任務(wù)給學(xué)生，一個小組里分別有會計、財務(wù)負(fù)責(zé)人、法定代表和辦稅員，學(xué)生隨機(jī)抽取實訓(xùn)任務(wù)。如在領(lǐng)購發(fā)票的工作流程中，可提醒學(xué)生在課前去辦稅大廳或國稅網(wǎng)站，通過實地參觀與網(wǎng)絡(luò)來收集與領(lǐng)購發(fā)票相關(guān)的豐富資源，并將資料進(jìn)行整理分類做成PPT，然后編制成情景劇，在課堂上分角色扮演，尋求領(lǐng)購發(fā)票的技巧和辦法。雖然每組學(xué)生對任務(wù)完成和解決的程度不同，但整個自主探究的過程會讓學(xué)生充滿興趣，在實踐和操作中完成知識的積累。

第二，在做上教。讓學(xué)生自主探究，完成實踐任務(wù)，并不是教師當(dāng)甩手掌柜，什么都不管。教師在模擬實訓(xùn)教學(xué)中的任務(wù)是在做上教，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引出主題，導(dǎo)出重點，為學(xué)生指點迷津。

（1）課前指導(dǎo)。在實訓(xùn)教學(xué)前教師首先要做到心中有數(shù)，通過網(wǎng)上辦稅大廳、下企業(yè)鍛煉、多種類型企業(yè)辦稅員以及咨詢稅務(wù)工作人員等多種渠道來明確企業(yè)辦稅實訓(xùn)的操作流程，工作內(nèi)容、職責(zé)和要求等，在學(xué)生遇到問題時能給予深入、科學(xué)、合理的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的信心。（2）課中輔導(dǎo)。學(xué)生在課前收集資料制作成PPT并創(chuàng)設(shè)情景，教師要在展示過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解惑答疑，指導(dǎo)正確的工作操作流程，分析學(xué)生存在的錯誤并讓全班學(xué)生一起提出解決方案，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范化操作技能。（3）課后總結(jié)。課后總結(jié)能讓知識進(jìn)一步鞏固和提升，一種是教師自己總結(jié)，繪制出規(guī)范、直觀、簡單易懂的企業(yè)辦稅流程圖，清晰明了地指導(dǎo)學(xué)生。另一種是讓學(xué)生自己總結(jié)，由教師查缺補(bǔ)漏，對不足之處加以補(bǔ)充。

第三，在互動教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)做合一。把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合，實施做中教、做中學(xué)，可增強(qiáng)教學(xué)過程的針對性、實用性、趣味性和互動性，讓學(xué)生在實踐操作中和自主探究中掌握會計職業(yè)能力。互動教學(xué)可以是師生互動，教師把通過各種渠道獲得的稅務(wù)實訓(xùn)經(jīng)驗和知識傳授給學(xué)生，并挖掘教材中的激勵因素，鼓勵學(xué)生大膽去做、勇于創(chuàng)新。也可以是生生互動，通過小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作交流，以做為中心，營造愉悅、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間互幫、互學(xué)、互助，人人都能參與進(jìn)來，做學(xué)習(xí)的主人，把專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種發(fā)展需要和精神需求，致力于提升自身全面綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，素質(zhì)為先，能力本位

教學(xué)做合一是以實際操作為手段，以就業(yè)導(dǎo)向為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，把教、學(xué)與實踐操作高度統(tǒng)一、緊密結(jié)合的教學(xué)模式。在中職會計教學(xué)中，要以素質(zhì)為先，以能力為本位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第一，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，全方位提升教學(xué)能力，既懂理論，又能實踐，上得了講臺，下得了企業(yè)，打造“技師+教師”的“雙師型”教師隊伍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體、以教師引導(dǎo)為輔，增強(qiáng)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能。

第二，重構(gòu)課程體系。構(gòu)建會計課程體系的第一要義是實踐操作和應(yīng)用，在課程設(shè)置中汲取會計相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)經(jīng)驗，明確課時規(guī)劃和進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和形式以及學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在專業(yè)—技能—拓展中鞏固教學(xué)成果，學(xué)以致用。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法。中職會計課程有較多的實踐，具有鮮明的職業(yè)特色。因此，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選取五步教學(xué)法、模擬實訓(xùn)法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頂崗操作法以及角色扮演法等多種新穎的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極解決“為什么教？教什么？怎么教？教的實效性如何？”等問題，并讓學(xué)生明確“為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？”等問題，以期讓我們的學(xué)生全面掌握理論知識和專業(yè)技能，具備團(tuán)隊合作意識、敬業(yè)精神、較強(qiáng)的崗位能力和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，滿足當(dāng)前社會對專業(yè)復(fù)合型人才的實際

需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡小平.高職會計專業(yè)“教學(xué)做合一”模式下教學(xué)目標(biāo)的探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（10）.

[2]楊映玲.“教學(xué)做合一”的五步教學(xué)法反思：《基礎(chǔ)會計》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代營銷，2014（12）.

[3]林益豐.淺談陶行知“教學(xué)做合一”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育，2014（24）.