一體化教學改革的實踐與探索

（貴陽鐵路高級技工學校，貴州 貴陽 550000）

[摘 要] 貴陽鐵路高級技工學校是人力資源和社會保障部一體化教學改革第二批試點單位，在兩個專業對工學一體化教學改革進行了有效探索與實踐，取得了一定成效。

[關 鍵 詞] 一體化；教學改革；技能人才

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0114-02

隨著“工業4.0”和“中國制造2025”的到來，現代企業對技術工人有了更新、更高的要求：既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力；既要能解決生產中的實際問題，又要有技術創新改革能力。為了培養出中高級技能人才，滿足現代企業的發展需求，改變傳統的教學模式，人力資源和社會保障部自2009年開始推進技工院校一體化改革，筆者所在的學校參加了第二批一體化教學改革試點，對如何進行一體化教學改革進行了探索與實踐。

一、一體化教學改革的含義

人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》【人社部發〔2010〕57號】文件提到：“深化技工院校教學改革，……推進一體化教學改革。積極創新技能人才的培養模式，逐步建立以國家職業標準為依據、以工作任務為導向、以綜合職業能力培養為核心的一體化教學課程體系，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。在全國選擇部分技工院校開展一體化課程教學改革試點，開發一體化課程教學標準和教材，推進一體化教學場所和師資隊伍建設。”由此可見，此次改革是顛覆性的，強調的是工學結合的一體化教學模式。它包含一體化課程構建與實施、一體化師資隊伍建設、一體化學習工作站建設、一體化教學管理和評價體系等五大板塊。重點在于一體化課程的構建與實施。

何謂一體化課程？“一體化課程是按照經濟社會發展的需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析確定課程內容，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程”。一個職業通常包括10～20個典型工作任務，一個典型工作任務可以轉換為一門課程，一個專業的各門課程的有機結合便構成了該專業的一體化課程。教學活動圍繞完成真實存在的工作任務開展，教學方式教學實施的主體定位以學生為主。

二、一體化教學實踐

我校的試點專業為電氣自動化設備安裝與維修和機床切削加工（車工方向）。為保障試點工作的順利實施，學校開展了一系列工作。

（一）培訓一體化教師，奠定實施基礎

連續兩年組織安排相關專業教師參加第一批試點學校的一體化師資培訓。組織教師學習一體化教學模式、一體化課程標準、一體化課程標準的內容結構、一體化課程描述、典型工作任務描述等。通過培訓與學習，相關教師轉變了觀念，基本掌握了一體化教學方式：將傳統的以講授、灌輸為主體的“填鴨式”教學模式，變為在學習活動過程中，激發和引導學生學習為主體，自主、自覺學習的教學模式；將學科理論教學與實際應用脫節的教學方式，變為以典型工作任務為引領，理論指導與完成任務同步的工學一體的教學方式；將實習教學與生產任務有機結合起來，達到畢業生與企業用工達到零對接的目的。

（二）投入部分資金，保障實施條件

學校投入部分資金，改造了兩個教學、學習討論室，配備了各種教學書籍、工具參考書，設立資料查詢區，配備電腦、投影儀、照相機、移動黑板等設備設施，為學生自主學習提供了條件。

學校投資配備專業的一體化教室。根據制造型企業現場管理及布局原則，一體化教室布置為“工作室”，其中由“示教區”“資訊區”“工作區”“討論區”“物料管理間（領料區、回收區）”“更衣區”和“消防及清潔區”等功能區域組成。技能工作島和觸摸屏能完成物料送檢自動控制系統訓練、智能存儲系統訓練、基礎任務訓練、三相異步電機訓練、自動化裝調子任務系統訓練等。

（三）根據一體化教學標準，實施教學

在實際教學過程中，根據一體化教學標準，利用現有的教學設備，按照學生的學習認知規律研究設計教學方案，把課題任務設計成一個個工作項目，每一個項目再設計若干個教學情境，按照標準既定的目標，由教師自行設計課堂教學方案和工作頁，在課堂上運用多種教學方法實施教學，收到了良好的教學效果。

在我校一體化試點班的教學中主要實施“行動導向”法，學生為了“行動”來學習并通過“行動”學習，即針對專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“信息、計劃、實施、檢查、評估”這5個完整的行動序列進行行動導向教學，使學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，從而達到“手、腦、心”統一。這不僅可以使學生通過學知識獲得相應的專業能力，而且使學生“學會學習”獲得一定的方法能力，同時還使學生“學會生存、學會交往”，從而培養學生的社會能力，能夠使學生在頂崗實習過程中較快地適應企業的生產環境，學生的綜合職業能力得到了提高，教學效果很好。電氣自動化安裝與維修專業在《照明電路安裝》《電動機繼電控制線路安裝與檢修》《簡單電子線路的裝接與維修》等課程的教學中，機床切削加工專業在《鉗加工》《普車加工》和《數車加工》的教學中即按此方法組織實施。具體舉例如下：

第一步：提出項目、任務。由教師介紹工作項目或引入情景，選派對項目有豐富經驗的教師配合任教，如《照明電路安裝》選派電工技師配合任教，在《電動機繼電控制線路安裝與檢修》和《簡單電子線路的裝接與維修》選派高級講師配合任教，并由新教師全程參與。然后發動學生按照項目的要求或情景感知，收集與工作項目有關的資料信息。采用的方法包括查閱圖書、瀏覽網頁或者實物對比等。這樣做可以幫助學生更好地認識學習項目。在布置工作任務時多可采取情景引入方式，如在《電動機繼電控制線路安裝與檢修》教學中，為了完成三相異步電動機單向運轉控制訓練，采取情景引入方式；某工地施工時混凝土攪拌機滾筒不能正常運轉，經檢查是控制滾筒運行的電氣元件及線路損壞而無法修復，請按照電氣圖紙重新對攪拌機滾筒控制電路進行安裝與調試。讓各組派出1名代表用自己的方法談解決方案，對能夠現場完成者給予表揚和獎勵，讓學生心中產生強烈的幸福感和明顯的被公眾認可的成就感，使學生對以后的學習產生更加濃厚的興趣，為以后的課堂教學實施奠定良好的基礎。這種教學方法系統、規范，能夠比較全面地達到教學目的。

第二步：自主學習。把學生按照個體差異進行分組，各組取一個具有實際意義的名字，代表著他們的團隊精神，對收集的信息進行討論，最終根據自己的興趣和愛好提出看法，制定合理的方案，分析可能出現的問題，并提出可行的解決方案，讓學生用自己所做課件進行講解，教師鼓勵學生采用多種方案完成任務，并引導學生自己發現問題。

第三步：項目、任務實施。學習活動中學生根據選定的控制方法，按照控制要求繪制圖紙，然后按照制定的工藝要求實施安裝，通過完成工作任務學生可獲得寶貴的實際經驗。各組學生按照方案進行任務的實施，教師強調安全操作規范，注意觀察學生操作情況，有需要的給予指導，出現問題時引導學生自主檢查，分析問題出現的原因，教師不直接指出問題所在，培養學生解決問題的能力。

第四步：相互檢驗、評比。學生各組成員之間相互檢驗和評比，組與組之間進行PK，找出自身不足，并提出有針對性的改進措施，最后教師進行檢查。

第五步：工作評價。根據完成任務的結果，小組學生總結自己在項目任務實施中遇到的問題以及解決的方法，給其他小組提供借鑒，共同提高。教師對各小組優點給予肯定并進行項目任務實施的總體評價，將實施結果進行匯總保存。

三、實踐效果

（一）工學結合一體化教學，能提高學生的學習積極性

兩個試點班學生由原班級隨機抽取而來，試點班與原平行班相比，上課睡覺的少了，晚自習也有事情可做，玩手機的少了，學生的學習興趣有所提高。尤其是電氣自動化設備安裝與維修試點班學生，有學生明確表示，若該專業繼續以此模式教學，他要多介紹幾位同學來就讀。

（二）工學結合一體化教學，能提升學生的實際操作能力

電氣自動化設備安裝與維修試點班學生重新安裝了學校一棟二層樓的照明用電線路，從布設到安裝，學習小組全程操作，后經驗收合格。機床切削加工（車工方向）的學生完成開瓶器的制作及零件加工，成果明顯。

（三）工學結合一體化教學，能有效增強學生的團隊合作等能力，提升職業素養

學習小組能分工協作，小組成員大多能輪流上臺展示設計思路，鍛煉了語言表達能力與交流溝通能力。

四、需要解決的問題

（一）一體化教師不足

所謂工學一體化教師，就是能夠按照人社部《一體化課程規范》進行一體化課程設計，能夠將專業學習和工作實踐結合為一體的組織教學的專業教師。一體化教師要具有較高的教學水平和豐富的教學經驗，能夠充分利用新技術、新手段進行教學，既有扎實的理論功底又有生產實踐經驗和動手操作能力；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。現有的專業教師很難達到相應的要求，需要加大培養力度。

（二）一體化教學設施設備不足

大量的工作場景模擬實操，需要占用大量的教學資源，包括場地和設備。根據人社部的指導性教學方案，《電氣自動化設備安裝與維修》實施一體化教學，投資百余萬元，占用一大間實訓室，每次只能承擔30人的教學工作，這使很多技工院校無法達到需求。

（三）一體化教學資金不足

技工院校很多隸屬于企業、行業，隨著現代企業制度的不斷深入，企業將技工院校劃入輔業，沒有資金投入。政府部門除有專項資金外，沒有生均經費支持，學校要花大力氣保證正常的教學支出，一體化教學要求30人以下的小班教學，需要占用大量的教學資源，讓技工院校不堪重負。

（四）一體化教學資源不足

校本教材的開發能力和水平有限，跟不上教學實際需要。因此，需要國家級一體化教學的教材及時出版發行，尤其是通用能力教材，以便學校按照計劃、標準完成教學，保證教學質量。

一體化教學改革的實踐與探索，為筆者所在學校的教育教學改革積累了寶貴的經驗。我們要進一步探索職業教育發展的規律，深化辦學模式和人才培養模式改革，總結出適合學校實際的教學方法，努力提高教學水平和質量，為我國經濟建設和生產服務一線、為“工業制造2025”和“一帶一路”培養更多技藝精湛、素質優良的技能人才。

參考文獻：

李木杰，張利芳，湯偉群，等.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].中國勞動出版社，2012.