對小學英語合作學習關鍵環節及策略的思考

（國家大劇院，北京 100031）

[摘 要] 近年來盡管小學英語合作學習得到了廣泛應用，但如果老師對合作學習的目的及意義認識不充分，在科學分組、任務設計、活動形式、激勵與評價等關鍵環節處理不當的話，合作學習可能會流于形式，缺乏實效。因此，圍繞這些關鍵問題進行分析，希望能為小學英語合作學習作用的發揮提供借鑒，以促進小學英語教學的發展。

[關 鍵 詞] 小學英語；合作學習；分組；基于任務；興趣

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0124-02

20世紀80年代末90年代初，我國開始出現了合作學習的研究。我國合作學習著名研究學者王坦指出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”近些年來，小學英語教學中合作學習得到了廣泛應用和推廣，發揮了良好的作用，但同時也暴露了一些問題。本文主要針對小學英語合作學習關鍵環節進行探討，并試圖找出一些改進辦法。

一、合作學習的目的

（一）提高學生的學習興趣

《英語課程改革標準（實驗稿）》明確指出，基礎教育階段英語課程的主要任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心。當孩子剛接觸英語時會表現出很高的興趣，但隨后對英語的學習熱情會慢慢遞減。這時讓孩子用自己喜歡的方式開展英語學習活動，與同學交流學習體會，他們會收獲更多的快樂，學習英語的興趣會更濃厚。正如達爾文所說：“就我在學校期間的性格來說其中對我后來產生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物。”

（二）提高課堂教學效率

不同年齡段的孩子課堂注意力集中的時長是不同的。年齡越小的孩子越難集中注意力。當課堂上大多數學生注意力不能夠集中的時候，老師適時地開展事先準備好的合作學習活動，既能夠活躍課堂氣氛，又能再次吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

（三）提高課堂教學實效

小學階段良好的英語基礎對以后繼續學習英語非常重要。因此，老師不僅要培養學生的學習興趣，也要幫助他們筑牢基礎。課上單一的練習及“題海戰術”常常很枯燥，學生容易厭倦，如果老師設計一些小組學習或小組比賽，能激發學生的集體榮譽感和好勝心，提高學生參與練習的主動性，有利于他們更好地練好基本功。

（四）培養合作意識

俗話說“單絲不成線，獨木不成林”，現代社會中一個人是否具有團隊意識，常常會影響其一生的發展。現在的孩子多數是獨生子女，往往以自我為中心，不知道如何與人合作，不善于傾聽別人的意見，不懂得相互謙讓、相互幫助、共同進步，開展合作學習正好能夠鍛煉他們的合作能力。

二、合作學習的分組

（一）合作學習的前提是要分好小組

分組有很多形式，可以按性別、年齡、宗教、興趣、座位、學號等分組。但是純粹按性別、座位或學號來分組隨意性太大，學習效果不會太好。還有的老師按異質分組，人為地縮小各組之間的差距，以利于開展學習活動。我認為，“異質”指學生學習態度或者性格的差異會更合適些，而不應該單指學習成績的好壞。因為小學階段學生的成績差異不會很大，老師若過早地將學生分成三六九等，對學生的發展是不利的，應該做到一碗水端平，熱愛每一個學生。不同學習態度、性格的學生一起學習能夠取長補短、互相幫助。

（二）老師要重視分組問題

我認為應該遵循六個基本原則：（1）充分尊重學生個體之間的關系進行自愿分組。學生間的彼此關系很大程度上決定著合作學習的學習質量。（2）分好的小組應盡量相對固定，以減少重復分組給學生帶來的不適應。但根據實際需要可以進行微調。（3）每學期重新進行分組，以保持分組學習的新鮮感，前提是要尊重學生的意愿，仍然按照學生之間的關系來自愿組合。（4）老師要從旁引導。例如，如果一個組內都是性格內向的孩子或者一組全是男生，老師應該加以微調。（5）組分好后老師應尋求班主任的支持，打破常規座位的要求，學生課前按分好的小組坐好。（6）每組一般以4人為宜，但如果學生多的話，可以5～6人為一組。老師也可以參與其中一個組，但需要注意的是，活動中老師要俯下身來多傾聽學生的想法，主動和學生拉近距離，增進感情。

三、合作學習的任務

合作學習是老師備課過程中基于某個教學任務而精心設計的活動，這個任務應該滿足四個基本要求：（1）既要適合老師，又要適合學生。任務不能太簡單也不能太難，要適合學生的實際水平。因為太簡單沒法激發他們的好奇心和求知欲，太難又會導致學生產生消極情緒。（2）要明確清晰，保證每個學生都清楚具體要干什么。不能讓學生在活動中不知所措，浪費了寶貴的課堂時間。（3）要有吸引力。要了解學生平常喜歡什么，比如喜歡看什么電視、電影，對什么感興趣等，結合這些素材設計教學任務的話，容易引起學生的好感，從而達到事半功倍的效果。（4）教學中任何一個環節都可以安排合作學習。詞匯、句型、語法、新課、復習課及四個技能等都可以設計合作學習環節。

四、合作學習的三種主要方式

（一）小組討論

課上老師給出一個話題（任務）讓學生分組討論完成。例如，學習動物詞匯的時候，老師可以讓各組集思廣益收集所知道的動物單詞，最后征集上來的詞匯可能比教材中的更加豐富。再如，學習消極和積極兩類詞匯時，老師可以將二類詞混合在一起做成小條，發給各組進行分類，在小組討論給出結果后，老師講評并給出原因，其學習效果會比平鋪直敘的講解更好。

（二）分組游戲

愛玩是孩子的天性。“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”老師可以設計合作完成的游戲活動，使學生在玩中學，學中玩，寓教于樂。例如，為了創建英語句型真實的語言環境，使學生更好地體會實際應用語境，可以安排戲劇、角色扮演、情景對話、電影配音等活動，或者學唱一首英文歌曲，讓學生快樂地參與其中，這樣學生學習興趣會更濃厚。

（三）分組比賽

分組比賽可以被用在課堂練習的環節。例如，老師在黑板上畫出四個同心圓，從外向內每個同心圓依次代表2、3、4、5不等的分值，如果“脫靶”則記零分。學生站在離黑板3米遠的地方投擲“飛鏢”（見圖1）。全班分成五個小組，做練習的時候學生搶答，答對的學生有一次投“飛鏢”的機會，得分計入本組分數欄里（見圖2），最后得分最高的小組將獲勝，給予獲勝的小組獎勵。

為使自己小組能夠獲勝，學生熱情高漲，積極思考回答問題，學生之間能互相幫助、互相學習，學習動力很大程度上被激發出來，提高了課堂練習的效率和實效。

當然，不論是分組討論、分組游戲還是分組比賽，在實際教學中，常常可以將這些方法結合起來，靈活使用，效果會更好，上面的“投飛鏢”就是將小組游戲和小組比賽結合起來的例子。

五、合作學習需要注意的其他問題

（一）合作學習中老師有責任去激發小組內每個學生的積極性，使每個學生都成為合作學習的參與者和受益者

小學生的個性差異往往很明顯，小組內如果只是外向的或成績好的學生踴躍發言，其他學生沉默不言的話，前者的學習興趣會越來越高，而后者則對英語越來越不感興趣，出現兩極分化的現象，這與合作學習的目的顯然是相違背的。所以，老師應該經常教育學生善于傾聽是一種美德，要多關心和幫助同學，集體的成功也有自己的功勞。另外，老師還可以使用一些小技巧。例如，在開始小組討論前，老師讓小組內每個人編上號（假如每個小組均有6人，那么編上1號到6號），并告訴學生最后老師將隨機抽號，叫到幾號就由他來陳述小組討論的結果。或者將全班學生的學號做成小紙條放在一個盒子里，隨機抽號等。正是這種隨機性和不確定性使得每個人都有發言的機會，為保證小組學習質量奠定了基礎。

（二）合作學習中老師一定要及時給予評價，并且采用多角度的綜合評價方法

教學任務完成后需要老師及時給出評價，包括精神評價和物質獎勵兩種。精神評價即口頭評價。老師可以用good job，well done，wonderful，excellent，splendid，awesome來表揚學生，但我覺得不要說you are clever/ smart等，因為學生會想“難道沒答出問題就不聰明嗎”，容易引起誤會。另外，最好按照先小組后個人的順序進行綜合性評價，評價的內容可以是多角度的，包括積極踴躍發言；參與度高、合作精神好；配合默契、關系融洽；善于質疑、懂得求助；樂于為同學解答疑難；注意力集中，認真傾聽他人發言；積極使用英語進行思維和交流。物質獎勵有很多種，可以給獲勝的小組每人發積分卡，學期期末時憑積分卡兌換禮物。或者給每個小組發一個本，將每次獲得的積分記錄在本上，個人的積分也可以記錄在本上，到了學期期末再用積分兌換禮物。物質獎勵只要承諾了就一定要兌現，老師應該做到言而有信。

（三）合作學習中老師要做到公平公正，平等對待每一位學生

一旦學生有失敗或不好的學習體驗的話，他對分組學習的態度和學習動力會被極大地挫傷。例如，在做搶答練習的時候，常常誰先舉手誰回答，這時候老師要分辨清楚，如果有兩個學生幾乎是同時舉手的話，可以采用石頭剪刀布的辦法由勝出的一方回答問題。總之，一定要讓學生感到老師的公平性，否則會影響老師在學生心中的形象，降低老師的威信，影響學生的學習積極性。另外，老師還要用真摯的情感感染學生，發揮集體的力量，讓學生感受到集體的溫暖，與集體的情感產生共鳴。

（四）合作學習中老師要嚴格控制好合作學習的時間，提高課堂教學管理水平

一堂課45分鐘的時間是很寶貴的，不僅要教新知識還要帶領學生練習，使學生將知識點在課堂上掌握到八九不離十，所以提高課堂效率很關鍵。老師在備課的時候就要精心設計好合作學習的時間安排，包括總時長、每個步驟的時長等，要注重投入產出的關系，這樣老師才會有的放矢，牢牢把握好課堂教學的

節奏。

最后，相對于傳統的以課堂灌輸為主的教學模式，合作學習有很大的優越性和科學性。但要注意的是，老師切不可為了合作而合作，盲目和流于形式的合作是沒有意義的。教學實踐中出現的問題，需要老師運用教學理論，懷著高度的責任心和敬業精神，不斷探索和創新，使其發揮更大的作用。

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