流動青少年職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀綜述

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

[摘 要] 隨著社會對流動青少年群體的關(guān)注度越來越高，教育學(xué)界和心理學(xué)界站在職業(yè)生涯教育的角度對流動青少年群體進行了一定的研究。在對有關(guān)文獻梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)者對流動青少年職業(yè)生涯教育的研究主要體現(xiàn)在：職業(yè)發(fā)展問題嚴(yán)峻、職業(yè)生涯教育缺席、職業(yè)生涯教育亟待實施三個方面。在有關(guān)學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了不足及展望，學(xué)校和政府要扮演好角色，共同加強流動青少年職業(yè)生涯教育的開展。

[關(guān) 鍵 詞] 流動青少年；職業(yè)生涯教育；研究現(xiàn)狀

[中圖分類號] C913.5 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0140-02

一、引言

國家衛(wèi)計委發(fā)布《中國流動人口發(fā)展報告2016》指出2015年，我國流動人口規(guī)模達2.47億人，占總?cè)丝诘?8%，每六個人中就有一個流動人口，按照《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃》的進程，2020年我國仍有2億以上的流動人口，家庭化流動趨勢加強，流動青少年正逐漸形成一個龐大的群體。同一般群體相比，由于成績基礎(chǔ)薄弱，他們難以融入學(xué)校環(huán)境，學(xué)習(xí)壓力更大，迫切需要職業(yè)生涯教育幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系。另外，該群體中的大部分人讀完初中后就進入工作崗位，但由于正處于生理、心理發(fā)展階段，心智、年齡尚不成熟，如不能及時進行輔導(dǎo)和咨詢，很容易成為企業(yè)中和社會上的“問題青年”。究其原因是該群體不能對自身和職業(yè)形成正確的認(rèn)識，難以定位職業(yè)目標(biāo)，無法做出合理的生涯規(guī)劃，由此可見，在流動青少年群體中普及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容顯得尤為重要。

二、流動青少年職業(yè)生涯教育研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代起，職業(yè)生涯教育在我國逐漸普及，教育學(xué)界、心理學(xué)界對此進行了廣泛研究，除了大學(xué)生以外，研究對象也涉及流動青少年群體。經(jīng)過梳理，國內(nèi)學(xué)者的研究方向主要包含以下幾個方面。

（一）流動青少年職業(yè)發(fā)展問題嚴(yán)峻

與一般青少年不同，流動青少年隨家人來到陌生城市，在學(xué)校中屬于弱勢群體，很難融入周圍環(huán)境，且普遍存在自卑心理。他們大都在貧困地區(qū)完成小學(xué)教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。另外，由于受家庭、學(xué)校和社會等外界因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)和生活方面缺乏信心，自我評價較低，且存在利己偏差。[1]作為弱勢群體，他們有城市人和農(nóng)村人的雙重身份，常常會感覺自我壓力大，焦慮、擔(dān)心、情緒起伏不穩(wěn)定。與本地青少年相比，其人際交往顯現(xiàn)出交往范圍相對狹窄、交往對象比較固定、交往程度不深等特點，[2]身份認(rèn)同感、歸屬感缺失，心理認(rèn)同感較低。流動青少年可選擇的教育資源有限，而且父母多從事低收入工作。迫于經(jīng)濟壓力和戶籍制度限制，許多成績優(yōu)異的中學(xué)生畢業(yè)后無法繼續(xù)升學(xué)，這些流動青少年往往選擇回老家讀書或者去讀職業(yè)院校，更甚者自此輟學(xué)，成為社會閑散人員。[3]有的想升學(xué)，但由于缺乏信心，升學(xué)信息也較為匱乏，所以才會選擇讀技校和工作。[4]但是，即便選擇讀技?；蚓蜆I(yè)，他們對專業(yè)和職業(yè)的選擇仍然處于被動狀態(tài)，無法對未來做出合理規(guī)劃。流動青少年自信心缺乏、自我認(rèn)知不到位、未來規(guī)劃不清晰，都是職業(yè)生涯教育的缺失導(dǎo)致的。

（二）流動青少年職業(yè)生涯教育困狀

流動青少年職業(yè)生涯發(fā)展令人擔(dān)憂，從根本上說還是由于職業(yè)生涯教育的缺失，而缺失的根源在于職業(yè)生涯教育的對象只限于大學(xué)生、高職生，忽略了中學(xué)生的生涯教育?；A(chǔ)教育階段“應(yīng)試教育”評價機制使得學(xué)校教育為考試而服務(wù)，為升學(xué)而設(shè)置課程，[5]職業(yè)生涯教育分散于德育課、勞動課中，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)化，實踐上缺乏體系化。[6]學(xué)校不予重視，沒有專門的職業(yè)生涯教育機構(gòu)和職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，班主任和個別老師相關(guān)素養(yǎng)不高，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)只是泛泛而談。[7]我國于20世紀(jì)90年代開始倡導(dǎo)職業(yè)生涯教育，目前尚處于起步階段，人們對職業(yè)生涯教育的了解還停留在字面上，缺乏實際行動。青少年處于人生價值觀形成時期，父母職業(yè)生涯教育理念不足，其錯誤的人才觀和職業(yè)觀造成了孩子基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的缺失。[8]總之，學(xué)校的教育者和學(xué)生都缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，缺乏配套課程、專業(yè)師資和具體職業(yè)實踐，[9]家庭和社會對職業(yè)生涯教育缺乏深層次的理解，可以說我國內(nèi)地目前基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯輔導(dǎo)基本處于“缺席”狀態(tài)。[10]學(xué)校對職業(yè)生涯教育不重視，企業(yè)對流動青少年的職業(yè)生涯規(guī)劃更是缺乏關(guān)注，企業(yè)中的未成年工往往容易成為被邊緣化的群體。[11]這樣，即便未成年工對職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度比較積極，但通過正規(guī)渠道學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識的比例很小，只好自學(xué)，或根本沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知和意識。[12]

（三）流動青少年職業(yè)生涯教育亟待實施

為了引導(dǎo)流動青少年職業(yè)生涯健康發(fā)展，就需要展開職業(yè)生涯教育。凡事治標(biāo)要治本，流動青少年的職業(yè)生涯教育應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開始，[13]并且中學(xué)是開展職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵階段，因此在青少年時代進行生涯規(guī)劃是必要的。[14]在中學(xué)階段開展職業(yè)生涯教育，重要的是提高教師的職業(yè)生涯規(guī)劃意識、開辦相關(guān)課程和講座、豐富課余活動、開展社會實踐。[15]要關(guān)注中學(xué)生生涯發(fā)展的需要，一方面把生涯教育作為一種理念強化到課程教學(xué)當(dāng)中，另一方面通過“教育即生活”的理念把生涯教育運用于社會實踐當(dāng)中。[16]借鑒國外經(jīng)驗，探索建立以學(xué)校教育為本位、以團體輔導(dǎo)與個體咨詢?yōu)檩o助的“一體兩翼式”青少年生涯輔導(dǎo)體系。[17]有學(xué)者采用社會工作介入的方法，為學(xué)生提供職業(yè)生涯服務(wù)。如針對流動青少年的現(xiàn)狀與問題，制定一系列職業(yè)體驗、講座、培訓(xùn)和參觀等活動，運用社會工作的理念和方法，開展職業(yè)生涯教育，提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識；[18][19]借鑒CGLC（Cognizance、Goal、Ladder、Cohesion）模式職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，設(shè)計與實施小組工作服務(wù)介入未成年工職業(yè)生涯服務(wù)，提高自我和職業(yè)的認(rèn)識，提升未成年工的職業(yè)生涯管理能力。[20]社會工作小組活動將生涯教育的實施途徑進行整合，體現(xiàn)了生涯教育內(nèi)容的全程性和全面性，有利于生涯輔導(dǎo)內(nèi)容的內(nèi)在實現(xiàn)。[21]

三、研究不足與展望

綜上所述，我國的青少年職業(yè)生涯教育基本處于缺席狀態(tài)，學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解仍然處于倡導(dǎo)方面，沒有落到實處，學(xué)生的個人發(fā)展和心理發(fā)展仍存在缺陷。從社會工作角度看，我國專門針對流動青少年的生涯服務(wù)機構(gòu)不多，而且提供的發(fā)展性服務(wù)也較少，雖有學(xué)者采用社會工作的方法介入流動青少年的職業(yè)生涯教育問題，但不具有代表性，不能驗證社會工作介入方法的有效性?？傊覈鲃忧嗌倌曷殬I(yè)生涯教育服務(wù)還處于比較落后的狀態(tài)。

青少年時期是人生發(fā)展的重要階段，此時的青少年價值觀、人生觀尚處于形成階段，有必要在這一時期幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)，因此開展職業(yè)生涯教育課程意義重大。雖然我國尚未把對流動青少年的職業(yè)生涯教育納入教育正規(guī)體系之中，但是目前我國已經(jīng)有部分有條件的中學(xué)開展職業(yè)生涯教育課程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，[22]但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為，職業(yè)生涯教育應(yīng)該從幼兒園開始，培養(yǎng)青少年的職業(yè)意識要從小開始。此外，還要培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊伍，加強職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)能力和理論水平，同時邀請社會上的專業(yè)人士加入職業(yè)生涯教育師資隊伍中。最后，完善有關(guān)流動青少年職業(yè)生涯教育的法律法規(guī)，增強政策的實施性，真正把職業(yè)生涯教育理念滲透到每個人的心中。

總之，職業(yè)生涯教育還處于探索階段，還需要“摸著石頭過河”。要效仿發(fā)達國家職業(yè)生涯教育開展模式，結(jié)合中國教育體系的實際情況，把職業(yè)生涯教育貫穿到教育的各個階段。

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