借得閑暇三分力，生態(tài)課堂提素養(yǎng)

（溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 臺(tái)州 317500）

[摘 要] 職業(yè)教育的根本目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)是提高中職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體，教師應(yīng)在教學(xué)中充分了解學(xué)生的興趣、需求，采用行之有效的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從融入“閑暇教育”延伸語(yǔ)文課堂，建構(gòu)生態(tài)群落課堂形態(tài)入手，為學(xué)生營(yíng)造“詩(shī)意棲居”的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓其主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)，從而提升中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文修養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 閑暇教育；語(yǔ)文素養(yǎng)；生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）12-0160-02

“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。機(jī)械化、程序化的課堂教學(xué)結(jié)果是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。新課改的核心理念就是要革除舊有弊端，改變過(guò)去我教你學(xué)的灌輸式教法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)主動(dòng)探究，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得方法，從而達(dá)到不需要老師教也能學(xué)的效果，即讓學(xué)生獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力。

一、課改東風(fēng)：趁得東風(fēng)引“閑暇”

科技日新月異，社會(huì)飛速發(fā)展，學(xué)生生活在浩如煙海的信息時(shí)代，教學(xué)如果不能與時(shí)代接軌，將無(wú)法成功培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的技能型人才。重視人的發(fā)展，提高人的素養(yǎng)已成為21世紀(jì)教育改革的主流。

面對(duì)新的社會(huì)需求，中職語(yǔ)文教育應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教育探索和教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民和新型技術(shù)工人。正在推進(jìn)的新課程改革工程，正是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而開(kāi)放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該借得閑暇三分力，贏得百花競(jìng)放一春天。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”閑暇的本質(zhì)是輕松、自由，這與中職學(xué)生活潑好動(dòng)、不受拘束的心理特性符合。語(yǔ)文教學(xué)融入“閑暇教育”，旨在課堂學(xué)習(xí)中直接引入日常閑暇內(nèi)容以構(gòu)建語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”的外延是人的基本素養(yǎng)，面對(duì)學(xué)習(xí)興趣匱乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的中職學(xué)生，融入“閑暇教育”可以更好地讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)接軌生活，在生活中通過(guò)個(gè)體的積累、感悟、熏陶感染，及個(gè)體間自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外多方面結(jié)合的學(xué)習(xí)方式達(dá)成語(yǔ)文素養(yǎng)核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正地將語(yǔ)文的工具性和人文性以多種課堂教學(xué)樣態(tài)體現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到教育的目的。

二、生態(tài)課堂：微微“閑暇”提素養(yǎng)

浙江省教育科學(xué)研究院方展畫(huà)院長(zhǎng)指出，中職學(xué)生是一個(gè)充滿變化的成長(zhǎng)型群體，是一座座“活火山”，撬動(dòng)“火山口”的兩大“法寶”，就是培育學(xué)生的求知興趣和重塑學(xué)生的成長(zhǎng)信息。中職學(xué)生往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱而對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣、心理需求，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，就會(huì)結(jié)合自身不同的生活經(jīng)歷，引發(fā)不同的審美體驗(yàn)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程中的人文內(nèi)涵，張揚(yáng)失落的“人文精神”。

（一）建構(gòu)生態(tài)群落課堂形態(tài)，多元智能與合作共生

尊重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是生本教育的核心理念。事實(shí)上，正如自然界的生態(tài)群落一樣，學(xué)生也是一種群落，他們之間既有因先天智力因素造成的學(xué)習(xí)能力分級(jí)，也有因后天情感等因素構(gòu)建而成的相生相克的復(fù)雜關(guān)系。這種自然形成的群落狀態(tài)，能夠自我生長(zhǎng)、自我修補(bǔ)，教師如果能巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，用之于課堂教學(xué)，將組織、語(yǔ)言、書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、邏輯等不同智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組織在同一個(gè)組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)的學(xué)生組合在一起，成為錯(cuò)落有致、互幫互惠的生態(tài)群體，則一種新的具有強(qiáng)烈生命力的課堂形態(tài)可成。

在生生合作中，既可以簡(jiǎn)單地以座位、小組為合作組織，也可以按照學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行智能組合。語(yǔ)文課應(yīng)按照合作小組的方式安排位置。每個(gè)小組的人數(shù)控制在5～8人，以保證合作的有效展開(kāi)。筆者主要采取如下幾種結(jié)對(duì)的方式：老師與學(xué)生結(jié)對(duì)，這主要是老師在與學(xué)生切磋技藝時(shí)，既作為對(duì)手，又是指導(dǎo)者，同時(shí)又是師傅，這種教學(xué)模式在學(xué)習(xí)技藝類項(xiàng)目時(shí)效果較為明顯。學(xué)生與學(xué)生，主要是優(yōu)秀的學(xué)生與落后的學(xué)生之間建立的互幫互助的師徒關(guān)系，尤其是在練習(xí)中教師往往不可能與每一個(gè)學(xué)生交流技藝，更多的是學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，可以使落后的學(xué)生學(xué)得更快、更好。還有一種是校內(nèi)比較好的學(xué)生與校外的愛(ài)好者之間的師徒切磋，這些往往是高手之間的競(jìng)賽，可以促進(jìn)雙方技藝的進(jìn)一步提高，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如《我的空中樓閣》的教學(xué)，課前學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自繪小屋圖，運(yùn)用圈點(diǎn)法共同探究美麗小屋以及小屋周邊的美麗景致，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生便有了施展自己才華的舞臺(tái)。課堂中，采用小組合作探究、交流互動(dòng)等方式，將課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)人都能發(fā)出自己的聲音，獲得學(xué)習(xí)的成就感，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。課后，繼續(xù)探究作者凝結(jié)于筆端的情思，采用交流互助、爭(zhēng)辯的形式自由陳述自己的看法，碰撞思維的火花，分享“空中樓閣”的獨(dú)特心得，各自發(fā)表說(shuō)說(shuō)，并把學(xué)生的精彩言論集結(jié)成冊(cè)。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，挖掘自主學(xué)習(xí)空間

如今的教學(xué)已不再是黑板、粉筆的黑白世界，不再固定于教室這樣一種較為閉塞的環(huán)境中，而是利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，如電腦、投影儀、攝像機(jī)、手機(jī)等，使學(xué)生和老師接觸的范圍更廣、更深，看問(wèn)題的視角越來(lái)越新，知識(shí)的獲取更為迅速。在語(yǔ)文課程中，不僅利用多媒體手段傳授相關(guān)知識(shí)，而且還利用網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，并利用所學(xué)去結(jié)識(shí)更多的朋友。網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)生生活中的存在已屬必然，開(kāi)發(fā)好網(wǎng)絡(luò)資源，將課外討論以網(wǎng)絡(luò)形式展開(kāi)。建立QQ群、開(kāi)設(shè)云班課，甚至可以注冊(cè)微信公共平臺(tái)，及時(shí)交流，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者執(zhí)教《荷塘月色》時(shí)，有效地整合課程資源，把語(yǔ)文課與信息技術(shù)相結(jié)合。課前利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課《背后的煩惱》，近距離與作者、文本對(duì)話。課堂中，學(xué)生利用校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于荷花、荷葉、月色等詩(shī)句，將搜索結(jié)果反饋到班級(jí)QQ群中，比對(duì)作者朱自清筆下月下荷塘的描寫(xiě)，設(shè)疑討論“朦朧之景”緣何寫(xiě)出清晰之美？由此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文學(xué)作品“實(shí)則是一個(gè)虛擬的精神世界”。課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究朱自清的精神世界，理解作者如何在想象的世界中獲得寧?kù)o和慰藉。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，師生互動(dòng)，喚醒學(xué)生重讀經(jīng)典、守望精神家園的欲望，既提高了學(xué)生綜合探究的能力，又提升了人文修養(yǎng)。

三、墻內(nèi)墻外：姹紫嫣紅迎春來(lái)

生態(tài)課堂是生活化的課堂，學(xué)生感興趣的、想知道的、想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)重結(jié)果輕過(guò)程，重共性輕差異，重課文輕實(shí)踐。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)設(shè)活動(dòng)，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

開(kāi)設(shè)多層次的活動(dòng)課，如，以朗誦、演講、講故事等語(yǔ)文基本素質(zhì)訓(xùn)練為內(nèi)容的活動(dòng)課；以聽(tīng)讀欣賞、閱讀思維訓(xùn)練、語(yǔ)文趣談、成語(yǔ)與修辭等趣味知識(shí)為內(nèi)容的活動(dòng)課；以課本劇創(chuàng)作、新聞直播室等為內(nèi)容的個(gè)性特長(zhǎng)活動(dòng)課。這就構(gòu)成了三位一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)，大大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)空間，既面向全體又注意因材施教，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造潛能都得到發(fā)展。

筆者班上有位學(xué)生，整天沉溺于網(wǎng)吧，經(jīng)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)多方勸阻，卻收效甚微，成績(jī)一落千丈。一次，班里舉行辯論賽，因他知識(shí)面廣，旁征博引，一舉奪得了“最佳辯手”的榮譽(yù)稱號(hào)，筆者趁熱打鐵，鼓勵(lì)、肯定其優(yōu)點(diǎn)，建議他進(jìn)一步拓展知識(shí)面，多鍛煉口才，他果然不負(fù)眾望，認(rèn)真努力，將許多空暇時(shí)間投入有益閱讀與查詢資料上，今昔對(duì)比，他道出了“從無(wú)聊到價(jià)值體現(xiàn)”的肺腑之言。這從一定程度上反映了只要方法得當(dāng)、指導(dǎo)適宜，學(xué)生可塑性是極高的。

假日里，筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，如，“職高畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告”“受歡迎人才必備因素”等，使學(xué)生走出校園、邁向社會(huì)。社會(huì)是最好的教科書(shū)，事實(shí)勝于雄辯，借助這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可增強(qiáng)危機(jī)體驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的渴求度，從而促進(jìn)他們投入更積極、更上進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。以“糕手非凡”的成功運(yùn)營(yíng)為契機(jī)，開(kāi)設(shè)“廣告詞寫(xiě)作”“我是代言人”“店長(zhǎng)競(jìng)選”“我是營(yíng)銷員”“主打甜品海報(bào)”等一系列應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，在專業(yè)和技能的完美結(jié)合中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)用性。教師在教學(xué)中必須注重基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化能力，使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文運(yùn)用能力，重視語(yǔ)文的熏陶、感染作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

正如蘇聯(lián)教育家贊可夫所說(shuō)的，教育“應(yīng)該打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情”。閑暇教育，以“閑暇之心，閑暇之形”，把語(yǔ)文教學(xué)寓于歡樂(lè)的氛圍中，在教學(xué)中注入生活內(nèi)容與時(shí)代的活水，組織開(kāi)展內(nèi)容健康充實(shí)、形式自由簡(jiǎn)潔的活動(dòng)，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)又能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)向閑暇延伸，為生活服務(wù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷華.語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視閑暇教育[J].中學(xué)教學(xué)參考（下旬），2010（15）.

[2]吳非.給學(xué)生多“剩下”些有用的東西[J].雜文選刊（下旬刊），2011（10）.

[3]陳紅.如何激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].教學(xué)交流（理論版），2010（9）.