職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評價機(jī)制研究

（徐州市教育局，江蘇 徐州 221000）

[摘 要] 結(jié)合計算機(jī)專業(yè)，簡要分析了構(gòu)建多元化職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制的意義，并結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，給出了構(gòu)建多元化職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體制思路，希望對職業(yè)院校改革教學(xué)評價有積極的

作用。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；計算機(jī)；學(xué)業(yè)質(zhì)量；多元評價；機(jī)制

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）12-0175-01

一、職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評價機(jī)制建立的意義

職業(yè)院校作為我國專業(yè)人才培養(yǎng)和教育的重要組成部分，越來越被國家和社會所重視，隨著我國教育領(lǐng)域的深入改革，職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制成為人們所關(guān)注的熱點問題。本文將結(jié)合職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)的實際情況，從當(dāng)前評價現(xiàn)狀以及未來多元化評價機(jī)制的構(gòu)建思路兩個方面進(jìn)行論述，為職業(yè)教育改革提供參考。

二、職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系不完善

當(dāng)前職業(yè)院校評價體系的不完善主要體現(xiàn)在兩個方面，第一是評價的主體單一，院校的評價主體僅僅靠行政主管部門和院校自身進(jìn)行，而真正的用人單位和參與教育全過程的教師等主體的發(fā)言權(quán)完全被忽視，因此這種過于單一的評價主體能否真正客觀地反映出實際的學(xué)業(yè)質(zhì)量是值得商榷的。第二則是評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善，傳統(tǒng)院校的評價標(biāo)準(zhǔn)往往以學(xué)生考試、就業(yè)率、升學(xué)率作為通用標(biāo)準(zhǔn)，在絕大多數(shù)的專業(yè)學(xué)科教育中予以評價，特色的評判標(biāo)準(zhǔn)相對缺乏，計算機(jī)專業(yè)涉及的領(lǐng)域和專業(yè)方向廣泛，這種通用的評價標(biāo)準(zhǔn)往往在評價學(xué)業(yè)質(zhì)量時顯得有所欠缺，因此不能規(guī)范和細(xì)化不同學(xué)科和專業(yè)方向的評價標(biāo)準(zhǔn)也是職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系亟待解決的問題。

（二）教師參與度與社會認(rèn)可度不高

教師作為整個教育過程的實施人員，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最為直接的接觸者，而實際的評價過程中，教育行政主管部門和學(xué)校將教師的評價作用“邊緣化”的做法是不可取的，一方面學(xué)業(yè)評價的客觀真實性會受到挑戰(zhàn)，另一方面也會在一定程度上挫傷教師教育教學(xué)的積極性，不利于教師主導(dǎo)教育作用的有效發(fā)揮。除此之外，社會的認(rèn)可度也不高，學(xué)校的考試成績和教育行政部門的評價往往在社會用人和行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度方面是較低的，用人單位對人才的需求不是反映在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，用人單位的用人需求與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)評價脫節(jié)也是當(dāng)前學(xué)業(yè)評價機(jī)制改革需要面臨的重大課題?？傊處焻⑴c度與社會認(rèn)可度的提升也應(yīng)成為職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元化評價機(jī)制的重要組成部分。

三、構(gòu)建職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評價機(jī)制思路

（一）職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評價機(jī)制體系的完善

要想構(gòu)建多元化職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制體系，應(yīng)從兩個方面進(jìn)行努力，首先評價主體的豐富，不可否認(rèn)教育主管部門和學(xué)校擁有絕對的評價權(quán)，多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價還應(yīng)將行業(yè)協(xié)會、用人單位以及教師等主體的評價結(jié)果予以完善，本文建議可以以教育主管部門和院校在教學(xué)方法應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師管理方面作為其評價的主要內(nèi)容；而教師則重點從學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況予以評價，用人單位和行業(yè)協(xié)會等側(cè)重于學(xué)生的行業(yè)技能、綜合應(yīng)用水平等方面予以評價；其次，則是評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法的完善，鑒于計算機(jī)專業(yè)所涉及的內(nèi)容相對廣泛，應(yīng)根據(jù)院校教育教學(xué)側(cè)重點予以細(xì)化評價內(nèi)容，從理論知識、實踐技能、團(tuán)隊協(xié)作能力、道德素質(zhì)等方面予以綜合性評價，真正實現(xiàn)客觀、公正、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，應(yīng)從制度方面不斷完善和充實職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價機(jī)制體系。

（二）職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評價機(jī)制與社會需求相結(jié)合

用人單位和社會對職業(yè)人才的需求作為多元評價機(jī)制構(gòu)建的重要方面應(yīng)引起足夠的重視。首先，從教育本質(zhì)的出發(fā)，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化教育就是為了能夠掌握一技之長，實現(xiàn)就業(yè)，脫離了用人單位和社會需求的評價機(jī)制是不科學(xué)和完善的；其次，從用人單位的角度來看，參與學(xué)生學(xué)業(yè)評價，可以對自身人才需求有更加清晰的認(rèn)識，全方位掌握學(xué)生的實際水平，而不是簡單地呈現(xiàn)于簡歷之上的空洞描述。另外，還可以從行業(yè)用人需求方面給高職院校提出教學(xué)改革意見，無論對于教育的發(fā)展和人才的補充都是極其有益的。除此之外，通過對用人單位和高職院校的深入了解，能夠有效地改變當(dāng)前用人需求與院校培養(yǎng)之間的脫節(jié)現(xiàn)狀，尤其是計算機(jī)類的技術(shù)性行業(yè)更是如此。綜上，處理好多元化評價機(jī)制與社會需求是非常有意的。

（三）多元評價機(jī)制應(yīng)符合職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)特點

職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)是以職業(yè)化教育為特點展開的，一方面其理論深度與其他本科研究型的教育是有一定差距的，另一方面，職業(yè)化教育對學(xué)生的實踐能力有著一定的要求，對計算機(jī)專業(yè)而言，必然對學(xué)生動手能力、代碼分析等能力有著較高的要求。因此多元化的評價機(jī)制應(yīng)符合職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)特點，應(yīng)依據(jù)職業(yè)化教育的實際情況，進(jìn)行綜合性的客觀評價。除此之外，多元化的學(xué)業(yè)評價應(yīng)考慮計算機(jī)專業(yè)涉及領(lǐng)域的廣泛性，根據(jù)不同的計算機(jī)方面進(jìn)行有側(cè)重點的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價。

本文以職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為主要內(nèi)容，探討了當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價現(xiàn)狀，并以此給出了多元化教學(xué)評價的主要思路，主要是通過評價體系的完善、注重社會用人需求和教師的參與度以及對計算機(jī)專業(yè)特點相結(jié)合等方面進(jìn)行構(gòu)建，望通過本文對進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)工作的發(fā)展有所幫助。

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