課堂教學(xué)方法研究的焦點與進展

[摘要]課堂教學(xué)方法的研究主要集中在課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵、特點、分類、選擇、運用、改革、創(chuàng)新等方面。隨著課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也取得了新進展，小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法得到了越來越廣泛、深入的關(guān)注與探索。但是，課堂教學(xué)方法的選擇與運用存在諸多問題，課堂教學(xué)方法研究還存在缺乏對學(xué)法的研究，缺乏對教師主導(dǎo)作用的深入研究等問題。

[關(guān)鍵詞]綜述；課堂；教學(xué)方法；焦點；進展

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方法作為提高教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，越來越受到研究者們的關(guān)注，成為課堂教學(xué)改革研究的焦點。在中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)趨勢上以“課堂教學(xué)方法”為檢索詞進行搜索發(fā)現(xiàn)，自2006年起，課堂教學(xué)方法的學(xué)術(shù)關(guān)注度增長迅速，在2011年達到一個高點，之后呈小幅度波動增長（如圖1）。

2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，教學(xué)觀念的改變引發(fā)了教學(xué)方法的調(diào)整與變革，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的發(fā)展推動著教學(xué)方法不斷發(fā)展。這一系列的變革使課堂教學(xué)方法的研究價值與意義逐漸凸顯，其研究的必要性決定了其關(guān)注度提升的必然性。

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“課堂教學(xué)方法”為篇名，對2006年至2016年（截至2016年8月底）的文獻進行檢索，共有1975篇。經(jīng)過篩選，剔除不符文章，最終得到138篇文獻。筆者對數(shù)據(jù)進行整理分析后發(fā)現(xiàn)，近十年關(guān)于課堂教學(xué)方法的研究主要集中在課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵、特點、分類、選擇、運用、改革、創(chuàng)新等方面。

一、課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵與特點

課堂是教學(xué)活動發(fā)生的主要場所，是師生共同建構(gòu)知識的重要場所，也是教學(xué)方法運用的主要陣地。國內(nèi)對于“教學(xué)方法”比較有代表性的觀點有以下幾種（如表1）：

通過比較分析，以上定義雖各有側(cè)重，但基本內(nèi)涵相近。課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵包括目的、師生、活動、方式這四個方面。

為了更深入地理解和掌握教學(xué)方法的內(nèi)涵，學(xué)者們對其性質(zhì)和特點進行了分析。王道俊提出，教學(xué)方法具有目的性與雙邊性兩大特性。其目的性在于教學(xué)方法產(chǎn)生于實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)或解決教學(xué)問題的活動之中，它為目的、任務(wù)服務(wù)，并受其制約。而其雙邊性則是由于教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面統(tǒng)一而組成的雙邊活動。綜合其他文獻資料，以上關(guān)于教學(xué)方法性質(zhì)與特點的論述較為全面，且貼合課堂教學(xué)方法的部分特點。

綜上所述，課堂教學(xué)方法是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一，是在課堂教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，師生相互作用的活動方式的總稱。

二、課堂教學(xué)方法的分類

實際的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法千差萬別，多樣的教學(xué)方法之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，是個性與共性的統(tǒng)一，因此我們可以按照它們的共同特點，對各種各樣的課堂教學(xué)方法進行分類，同時根據(jù)其個性對它們加以區(qū)分。

對于課堂教學(xué)方法的分類標準可謂仁者見仁，智者見智。有學(xué)者認為，依據(jù)教學(xué)方法的不同層次可將教學(xué)方法分為原理性教學(xué)方法（啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法等），一般教學(xué)方法（以語言為主、以實物為主、以實踐活動為主的教學(xué)方法），學(xué)科教學(xué)方法（社會科學(xué)學(xué)科、自然科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、外語學(xué)科、人文學(xué)科教學(xué)方法）三大類。我國比較教育專家商繼宗先生按照學(xué)生掌握知識的程度，將教學(xué)方法劃分為能使學(xué)生掌握信息的方法、使學(xué)生具有運用知識的技能和技巧的方法，以及使學(xué)生善于探究創(chuàng)造性活動的方法。除此之外，我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的分類為：以語言傳遞為主的方法（包括講授法、談話法、討論法等），以直接感知為主的方法（包括演示法和參觀法等），以實際訓(xùn)練為主的方法（包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等）。

另外，在研究中，中小學(xué)教師常用的課堂教學(xué)方法除了以上列舉的部分類型，比較突出的還有角色扮演法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、任務(wù)型教學(xué)方法等，它們往往是幾種基本教學(xué)方法的組合，且受到越來越多的教育工作者的青睞。

三、課堂教學(xué)方法的有效選擇與運用

課堂教學(xué)方法的選擇與運用是教學(xué)方法在課堂教學(xué)過程中的實踐化過程，其選擇與運用得恰當與否，將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與水平。近幾年關(guān)于課堂教學(xué)方法的選擇與運用的研究，主要聚焦于存在的問題、成因、影響因素、原則這幾個方面。

（一）課堂教學(xué)方法選擇與運用存在的問題及成因

基礎(chǔ)教育課程改革以來，課堂教學(xué)模式逐漸由“傳授-接受”式向“問題-探究”式發(fā)展，進而引發(fā)了課堂教學(xué)方法的一系列變革。這一趨勢改變了過去傳統(tǒng)的“灌輸”“僵化”課堂教學(xué)，也帶來了課堂教學(xué)方法的選擇與運用上的諸多偏誤與問題。

1.問題

近幾年，課堂教學(xué)方法的選擇與運用存在的問題主要包括以下五個方面：

（1）慣用“單調(diào)”“落后”的傳統(tǒng)教學(xué)方法

部分學(xué)者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些一線教師教學(xué)方法過于“單一”，即單純使用講授法進行教學(xué)。張雪通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，歷史教師常用的教學(xué)方法主要是講授法、圖示法、談話法，而對讀書指導(dǎo)法、討論法、探究教學(xué)法等一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法運用得比較少。這說明教師運用的教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)方法運用“單一”“落后”的情況在課堂教學(xué)中依然存在。

（2）革新方法流于形式

當下，課堂教學(xué)方法的運用流于形式是一個突出問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變課堂“灌輸”的聲音越來越多，在實際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了某些偏誤，走向了另一個極端。有些教師為了追求所謂的先進教學(xué)方法，不求甚解，流于形式，反而帶來“假問題”“滿堂問”等其他問題。黃偉教授指出，形式主義是當前教學(xué)改革的大敵。以改革面目出現(xiàn)的形式主義教學(xué)往往追求形式上的熱鬧、新潮，其在教學(xué)方法上常常脫離學(xué)科特點和學(xué)生實際，不僅導(dǎo)致了教學(xué)的高耗低效，而且有可能走向教育的反面。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用

科技的進步為豐富課堂教學(xué)方式做出了重要貢獻，然而，在實際教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的濫用現(xiàn)象層出不窮。黃偉教授認為，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的濫用，造成了技術(shù)對學(xué)科教學(xué)獨特方法的逾越和對教學(xué)內(nèi)容的侵蝕。比如，在語文閱讀教學(xué)中，任何聲像技術(shù)都不能代替學(xué)生對文章作品語言本身的感悟、潛心涵詠，現(xiàn)代聲像技術(shù)削弱了人們對語言文字閱讀的興趣和敏感，而我們的語文教學(xué)非但不能用其所當，反而用其所弊。現(xiàn)代課堂教學(xué)方法運用的合理性與“度”的把握問題仍然是個實踐難題。

2.問題的成因

為了有針對性地解決問題，我們有必要充分了解問題的成因。學(xué)者們提出了以下原因，概括起來主要包括內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要體現(xiàn)在教師層面，包括教師對教學(xué)方法的理解存在誤區(qū)，技能欠缺，觀念落后，對教學(xué)方法研究不夠，不關(guān)注教學(xué)方法的培訓(xùn)等。其中，教師對教學(xué)方法的理解誤區(qū)是學(xué)者們普遍提到的重要原因。而外因則指各種客觀原因，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容本身特點和升學(xué)壓力這兩個方面。

（二）影響課堂教學(xué)方法選擇與運用的因素

教學(xué)法之所以具有多樣性，是因為制約教學(xué)活動的因素是多方面的。這些因素的有機結(jié)合，構(gòu)成了教學(xué)法的千差萬別。

從整體上看，課堂教學(xué)方法的選擇與運用的影響因素主要包括教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點（學(xué)科知識類型、教學(xué)內(nèi)容的難易程度等）、教師特點（教師特長與藝術(shù)風(fēng)格等）、學(xué)生特點（學(xué)生的身心發(fā)展水平與知識基礎(chǔ)等）及其他教學(xué)要素（如教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等）。其中，教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動中起著基本的、決定性的作用，不同的教學(xué)內(nèi)容所要求的教學(xué)方法有一定的差異，方法是內(nèi)容的運動形式。一方面，教學(xué)方法的選擇必須適合學(xué)科特點。基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科目標的實現(xiàn)要用教授、練習(xí)等方法，以此來訓(xùn)練人的認知能力：技術(shù)性、操作性學(xué)科目標只有通過實驗、操作和練習(xí)才能實現(xiàn)，以此來訓(xùn)練人的操作技能：情感性、人文性學(xué)科目標則主要通過陶冶、體驗、渲染等方式來實現(xiàn)，以此來陶冶學(xué)生情操和品格。可以說，不同的學(xué)科都有實現(xiàn)其目標的“特效”教學(xué)方法。同時，不同階段、不同環(huán)節(jié)、不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容都會影響教學(xué)方法的選擇與運用。

此外，有學(xué)者還針對不同思維對課堂教學(xué)方法選擇與運用的影響進行了研究。研究結(jié)果表明，教師的教學(xué)思維不同、情境不同，選用的方法就不同：即使選用同一種方法，因為教學(xué)思維不同，在具體運用時也會有很大差異。具體地說，在“教”的思維下，教師常用講授法和串講法，但如果在此思維下運用討論法、問答法就容易走樣，變成另一種“灌輸”：而在“學(xué)”的思維下，教學(xué)方法的選擇將更為靈活，以學(xué)定教，講授法、情境法、范例教學(xué)法等都可以得到較好的運用。趙萱、席靜則對學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂教學(xué)方法偏愛進行了對比研究。研究表明，不同水平高中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語課堂教學(xué)方法偏愛有顯著差異：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對不同教學(xué)方法有不同程度的偏愛。

課堂教學(xué)方法的選擇與運用的影響因素來自課堂教學(xué)主體與客體的各個方面，來自多樣化的、不確定的教學(xué)情境，它們共同制約著課堂教學(xué)的合理性與有效性。

（三）課堂教學(xué)方法選擇與運用的原則

課堂教學(xué)方法選擇與運用的原則與其影響因素密切相關(guān)，原則的確立往往基于對影響因素的考慮和把握，也基于對教學(xué)規(guī)律的深刻認識與實踐。

段兆兵認為，教學(xué)方法的選擇可以堅持多樣性、靈活性、適應(yīng)性、互補性等原則。多樣性是指教學(xué)的目標、內(nèi)容不同，方法就應(yīng)不同，應(yīng)該在多樣的方法中選擇最恰當?shù)姆椒ǎ红`活性是指教學(xué)方法的選擇不能拘泥于某一種或某幾種方法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要和教師實際掌握的方法進行靈活選擇：適應(yīng)性是指教學(xué)方法的選擇目的是提高教學(xué)的效益，教學(xué)方法要適應(yīng)特定教學(xué)目標、內(nèi)容及教師和學(xué)生特點：互補性是指如果沒有適合的教學(xué)方法，就要以功能近似的其他方法來代替，不能期望運用一種教學(xué)方法解決教學(xué)中的所有問題。以上原則是對教學(xué)方法的選擇與運用影響因素的充分尊重與體現(xiàn)。

雖然各學(xué)者對課堂教學(xué)方法選擇與運用的原則的設(shè)定各不相同，但這些原則都體現(xiàn)甚至強調(diào)了“適合性”這一基本準則。所謂“適合”，其一是適合教學(xué)內(nèi)容。例如，在物理教學(xué)中，對本源性知識的教授一般采用觀察、實驗、探索的方法，而對派生性知識的教授則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。同樣的，語文課堂教學(xué)方法的選擇與運用也要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，立足文本，著眼于特定的教學(xué)階段。其二則要適合教師與學(xué)生。張立昌強調(diào)，教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)活動主體——教師和學(xué)生的需要，應(yīng)當考慮教師和學(xué)生自身的內(nèi)在動機的作用。就像教育人類學(xué)家博爾諾夫所說，教育“應(yīng)是人自我實現(xiàn)的誘因和動力源泉”，而非單純的知識人的塑造。課堂教學(xué)方法的選用如果脫離了其操作者與操作對象，那么這樣的教學(xué)方法就是蹩腳的“花架子”，難以“施展”其功效。

此外，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運用的背景下，鄭艷群提出了多媒體漢語課堂教學(xué)方法的使用原則：適時原則、適量原則、綜合使用、操作方略。這幾項原則對合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)、改善多媒體濫用問題有重要的時代意義。還有許多研究者提出了各學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)方法選用原則，如張博概括了高中政治課堂教學(xué)方法有效運用應(yīng)遵循的原則，包括以學(xué)生為本的原則和生活化的原則。

總之，恰當教學(xué)方法的選擇是實現(xiàn)課堂教學(xué)方法運用有效性的前提，這是課堂教學(xué)方法選擇與運用的基本原則。以此為基礎(chǔ)，各個學(xué)科、各個教學(xué)階段、各種教學(xué)情境下的教學(xué)方法的選擇與運用也需要制定有針對性的、適合的原則。

四、課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革的突破口。由社會發(fā)展所引發(fā)的教學(xué)目的、任務(wù)及內(nèi)容的不斷更新，對教學(xué)方法提出越來越高的需求，是推動教學(xué)方法改革、創(chuàng)新、與時俱進的巨大動力。

（一）創(chuàng)新與改革的原則、問題與策略

在創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的探索上，有學(xué)者提出了因“課”制宜的原則，即教師在“總結(jié)”教學(xué)方法時，不是總結(jié)其優(yōu)缺點和實施思想，而是試圖將其定格為模板式的條條框框，以指導(dǎo)今后教法改革之路。而無論是從授課內(nèi)容、授課方式、授課對象，還是從最終要達到的教學(xué)目標來看，不同的課程都有屬于自己相對獨立的標準，因此，要總結(jié)出一套放之四海而皆準的授課模式是相當困難，也是不切實際的。

湯德坤提出，隨著課程改革的不斷深入，一些深層次的矛盾也顯現(xiàn)出來，一些注重形式、不重內(nèi)容和效果的做法在課堂教學(xué)中不時出現(xiàn)。這迫使我們不斷反思我們的教學(xué)：教學(xué)方法只有與教學(xué)目標相統(tǒng)一，才能為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)；自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識和能力水平相適應(yīng)：探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是學(xué)生能夠探究、值得探究的內(nèi)容：講授式教學(xué)法仍然是傳授知識和技能的有效方法：形式只有與內(nèi)容相統(tǒng)一，才能真正達成教學(xué)目標。

在改革與創(chuàng)新策略上，張濤提出綜合化、最優(yōu)化、現(xiàn)代化、個體化、自主化及合作化策略。在論述思想政治課課堂教學(xué)方法的改進中，易菊香認為首先要確立教育者的活動方式與受教育者的活動方式有機結(jié)合的新方法觀，其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法體系，最后是要科學(xué)地運用具體教學(xué)方法。

（二）改革與創(chuàng)新的新進展

隨著課堂教學(xué)改革理論與實踐探索的不斷推進，課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新取得了諸多成果。近幾年來，一些新型學(xué)習(xí)方式受到教師的廣泛關(guān)注與青睞，關(guān)于它們的研究也逐步增多。

1.小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是近幾年的研究熱點之一，其學(xué)術(shù)關(guān)注度不斷增高，研究成果豐碩。小組合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認為，學(xué)生之間處于一種合作關(guān)系時，課堂教學(xué)才能真正促進學(xué)生之間積極的相互作用，從而改善課堂教學(xué)的整體效益。小組合作學(xué)習(xí)可以改善同伴關(guān)系，促進學(xué)生社會心理發(fā)展，學(xué)生由學(xué)習(xí)者到輔導(dǎo)監(jiān)督者的角色換位可以促進學(xué)生認識的不斷加工和改造，使知識理解加以深入，由競爭型學(xué)習(xí)到合作型學(xué)習(xí)的改變可以降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度，增強學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不過，該學(xué)習(xí)方式也存在一些操作障礙，例如小組合作學(xué)習(xí)中的沖突，小組合作評價體系的科學(xué)建立，分組等問題。諸多研究表明，在小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了一些運用不當?shù)膯栴}，如合作學(xué)習(xí)缺乏教師指導(dǎo)，小組成員的搭配隨意，缺乏科學(xué)規(guī)劃，小組合作學(xué)習(xí)方法的濫用等。

2.協(xié)同學(xué)習(xí)

課堂協(xié)同學(xué)習(xí)是指在教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式，為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進行互動、互補的學(xué)習(xí)方式。這里的群體是個體的共同體，協(xié)同學(xué)習(xí)不排除個體之間的競爭關(guān)系，但更強調(diào)個體間在磨合中能互補、相長與認同，通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識，使課堂群體最終形成新的認知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)績效。在日本，佐藤學(xué)教授帶領(lǐng)下的“基于協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)改革”取得了一定的成效，受到了教育界人士的普遍關(guān)注。在知識型社會的時代背景下，“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革”得到我國及其他各國的廣泛關(guān)注與積極推進。在“學(xué)習(xí)共同體”中，生生、師生之間相互傾聽促使對話式交流形成，進而形成相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這也是協(xié)同學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)之間的重要不同。傾聽使小組討論不只局限于“相互說”，而旨在實現(xiàn)真正的“相互學(xué)”，讓“學(xué)習(xí)”真實地發(fā)生。協(xié)同學(xué)習(xí)進一步關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，注重教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在實際效益，更有益于課堂教學(xué)有效性的真正實現(xiàn)。

3.互助學(xué)習(xí)

從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來考察，所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。若從教師“教”的角度來看，它實際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動。它作為教師專門教學(xué)的一種極為重要的補充教學(xué)策略，但又絕不能完全取代教師專門教學(xué)。教師在開展這一特殊教學(xué)活動過程中需要對學(xué)生進行細致的組織和指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。在互助學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間互幫互惠雖有助于學(xué)生及時解決自己的疑難與困惑，但這一方式對學(xué)生能力及評價的多元化提出了更高的要求，也容易忽視教師的指導(dǎo)作用，容易出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式化等問題。

研究表明，頗具中國傳統(tǒng)文化特色的同伴互助學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)理念，在國外發(fā)展十分迅速，目前已呈現(xiàn)出三種主要形態(tài)：教學(xué)組織形式、課程及思維訓(xùn)練工具。未來的同伴互助學(xué)習(xí)除沿著“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“培訓(xùn)領(lǐng)域”“院校合作方式”三條道路推進外，其自身形式的拓展及與信息技術(shù)的結(jié)合也將展現(xiàn)出無限的生命力。

4.交互學(xué)習(xí)

當下，科技化與信息化的時代腳步逐步延伸到課堂教學(xué)中來，電子交互白板、翻轉(zhuǎn)課堂、交互電子游戲等交互學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)形式逐漸在各中小學(xué)校得以應(yīng)用。

交互學(xué)習(xí)給當代課堂教學(xué)帶來了更為豐富多樣的教學(xué)方式與資源，學(xué)生體驗增多，教學(xué)效率提高，課堂更有活力，這些對實現(xiàn)個性化教學(xué)，增加課堂學(xué)習(xí)中的交互等都具有積極意義。有研究顯示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“交互工具”的運用在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力等方面發(fā)揮著積極的作用。目前，“交互工具”和相關(guān)課程代表著當今信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，它將促進新課程的實施，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

交互學(xué)習(xí)方式作為一種新型教學(xué)法，促進課堂教學(xué)的同時，也面臨諸多挑戰(zhàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中存在不少問題，如學(xué)校作息時間安排、學(xué)科適用性、教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持、教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求、教學(xué)評價方式的改變等問題。盧強發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成績沒有進步的原因是師生角色并未改變，教師依然是教學(xué)的中心，且教學(xué)視頻質(zhì)量較差。

總體來看，隨著課堂教學(xué)方法改革的不斷深入，對以上新型教學(xué)法的研究逐漸由理論研究向應(yīng)用研究推進，研究者也越來越多地將研究聚焦于新型教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用情況，呈現(xiàn)越來越廣泛、深入、有針對性的研究趨勢，逐步揭示了課堂教學(xué)方法改革與創(chuàng)新中的優(yōu)勢與不足，為進一步深化課堂教學(xué)方法改革提供了更加清晰、豐富的依據(jù)。

總之，學(xué)者們以不同的側(cè)重點研究了課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的各個方面，為改進課堂教學(xué)，推動教學(xué)方法發(fā)展提供了參考。

五、研究問題與展望

縱觀以上研究成果，關(guān)于課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵與特點等方面的研究已獲得較大進展，且各有其研究的價值與意義。但是，在教法與學(xué)法的統(tǒng)一性問題上還有待進一步研究。

（一）對學(xué)法的研究亟待加強

課堂教學(xué)方法是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。縱觀過去的研究成果，大部分研究側(cè)重于對教法的研究，或者偏重于對教師“教”的層面的研究，而對學(xué)法的研究則相對不足。在課堂教學(xué)改革背景下，現(xiàn)代學(xué)生觀不應(yīng)僅僅被當作空泛的口號，它需要實踐的支撐，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注就是其中一個方面。課堂教學(xué)方法研究的終極目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)法的研究是真正有效運用教法的必要條件，清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，觀察其學(xué)習(xí)行為，都將有助于教師構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的課堂。

盡管如上一些新型教學(xué)方法在很大程度上提高了對學(xué)生學(xué)法的關(guān)照，但在實際應(yīng)用過程中還存在著“形式化”等華而不實的問題，進一步研究這些方法在新時代背景下具體的適用性方略、應(yīng)用策略將成為提高課堂教學(xué)有效性的有益探索。

（二）教師主導(dǎo)作用的研究有待深化

過去強調(diào)對強迫學(xué)習(xí)、灌輸現(xiàn)象的批判，必須突出學(xué)生主體的教育觀念深入人心，這在一定程度上導(dǎo)致了忽視教師主導(dǎo)作用的偏誤。例如，通過探究學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)后的總結(jié)與反思，學(xué)生能夠增進對科學(xué)本質(zhì)某些方面的理解。在這個過程中，“做中學(xué)”是非常重要的，但如果教師僅僅強調(diào)“做”而不去引領(lǐng)學(xué)生“想”，這樣的“做”未必能使學(xué)生學(xué)到什么，因為完全依靠學(xué)生自身領(lǐng)悟到科學(xué)本質(zhì)的方方面面是不現(xiàn)實且低效的，而且容易產(chǎn)生一些錯誤概念。另外，某些學(xué)生的錯誤理解可能在討論中影響其他學(xué)生，因此教師需要在學(xué)生討論期間給予學(xué)生一些正確的引導(dǎo)。此外，有學(xué)者基于變易理論解釋了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的幫助與指導(dǎo)之間存在的教育學(xué)悖論，結(jié)論是教師的幫助與指導(dǎo)這一因素也很重要，問題不在于誰應(yīng)該主動或被動，而在于教師應(yīng)該做什么（創(chuàng)造學(xué)習(xí)的必要條件），以及學(xué)生應(yīng)該做什么（使用學(xué)習(xí)的必要條件）。

筆者認為，關(guān)注學(xué)生不等于減少或放棄教師的指導(dǎo)，恰恰相反，關(guān)注學(xué)生要求教師更加關(guān)注自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，這種關(guān)注并非表層的量的關(guān)注，而是以學(xué)生發(fā)展為著眼點，實施更有效、更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。總之，對教法與學(xué)法的研究亟待統(tǒng)一起來，不可偏廢。