就一個“清”字

[摘要]張玉新老師教學《小石潭記》，其獨到的教學設計具有以下特點：（1）把教材當作例子，輔導學生學習寫作寫景狀物的文章；（2）抓住標題中的四個字，讓學生在文中找對應點，既降低了難度，又給學生新奇之感，使學生在不知不覺中掌握了課文的內容。接著，張老師再次進行引導：寫景，是和人物的心境一致的，并以此引導學生體驗柳宗元《小石潭記》的寫作目的。張老師再由此生發：作文，要“文能對題”，想要更多地了解柳宗元，可以進一步讀《永州八記》。這樣，張老師把一節看似枯燥的文言文課，講成了一節作文課，一節激發學生閱讀興趣的閱讀課，起到了“一石數鳥”的效果。

[關鍵詞]《小石潭記》；教學反思；教學案例

張玉新老師的課總給人耳目一新的感覺，其對教材的熟悉與深度把握，課堂構思的簡潔與獨特，體現了深厚的教學功底，讓人有如沐春風之感。筆者曾聽過張玉新老師教授的《小石潭記》一課，即為一例。

一、親和式、低門檻的導入，給學生以清風

幾句簡短的見面語后，張老師提出了這樣一個問題：

你們認為，這篇課文值不值得你們學？

這個看似“小兒科”的問題，不僅很快地拉近了師生的距離，而且容易引發學生的學習興趣。在接下來的課堂上，張老師不動聲色地通過提問，既檢查了學生對課文的預習效果，又讓學生初步了解了所要學習文本的相關背景，讓學生認識到這是一篇“寫景物的范文”“在內容與主題上對我們有啟示”“在寫作技巧上對我們也有指導價值”“尤其是對于修辭手法、描寫手法的運用值得一學”。

這一問，恰似一陣清風，消除了學生上課時的緊張之感，也讓學生明確了本節課的學習目標，稱得上是“一石數鳥”吧？

二、利用標題分解課文內容，給學生以清新

精彩接著呈現。張老師對學生說：“給大家一個挑戰，你們認為最能概括這篇文章特點的一個字是什么？”學生思考后，張老師請學生到黑板上寫出這個字。

真正的精彩在接下來的引導中。學生的回答不可能完全達到老師的預設，這才是真正顯示教師功底，最考驗教師應變能力的時候。

張老師開始引導學生讀課文，讀課文標題。他突然拋出了這樣一串問題：

這個“小”，在原文當中什么地方出現過？

“石”在原文哪里出現了呢？

原文的哪個位置出現了“記”呢？

通過和學生一起探討，張老師和同學們達成的第一個共識，就是寫文章不管是描景還是寫事，文都要對題。這些內容，大部分是學生從課文中找出來的，張老師稍加點撥，又交還給了學生，讓學生留下更深刻的印象。

這一串問題，不僅降低了學生學習課文的難度，而且巧妙地利用標題來展開課文內容，給學生一股清新之感，學生在輕松的氛圍中就能完成學習任務。張老師的這一課堂構思，可以說簡潔而獨特。

三、分析重點內容，給學生以清晰

學生自然注意到，張老師似乎漏掉了內容，而張老師也不失時機地提出問題：

“小石潭記”這幾個字當中，從行文內容上看，大家覺得哪一個字是他要寫的重點？

潭有什么特點呢？

這么一個小小的跳躍，讓學生一下子明白：本課的學習重點在“潭”上！張老師接著及時地對學生進行了引導：最能體現潭的特點的是哪一個字？

通過和學生反復探討，張老師讓學生明白了潭的特點是“清”，表現在兩個方面：一是潭水“清”（分清直接描寫和間接描寫），特別是水中的游魚，給人以歡樂之感；二是潭周圍的環境“清”，樹林茂密，人跡罕至，給人以凄清之感。而這兩點，又正好和柳宗元的心境相對應。張老師趁機介紹柳宗元被貶的經歷及柳宗元被貶后的心路歷程（同時順帶介紹一些相關的人物和事跡），加深學生對課文內容的理解。

這樣，學生對課文內容就有了一個清晰的脈絡：作者是先樂后憂，想借游玩山水排遣被貶的郁悶。學生同時明白了寫景其實也是為了表現人物的心境。

四、課文小結，給學生以清趣

應該說，課文講到這里，學生基本學完了課文內容。張老師這樣做課堂小結：

今天，我尤其想和同學們說的就是《小石潭記》。作者在文本當中，嚴格地對應這個順序去寫，是不是？這是給同學們寫作上最好的提醒，就是寫作一定要“文能對題”，堅決杜絕“文不對題”。回過頭來想，有些同學寫文章，寫完了內容，卻沒有題目，于是就隨便編個題目，那不好，是不是？最好你擬出文章題目的時候，文章脈絡結構也就出來了，對吧？

這段話，充分體現了張老師課堂教學的嚴謹和前后照應。“授之以魚不如授之以漁”，有張老師這樣的“授漁者”，學生在課堂上會沒有收獲嗎？

同學們在課后盡量讀柳宗元在永州寫的“八記”，可以挑其中更短小的去看，不用都看，但至少要看那么一兩篇，了解柳宗元在這個時期的散文，尤其是“記”的基本特點，好不好？

張老師最后提出的要求，用的不是命令語氣，而是征詢與商榷，這一點特別難得：當學生在學習過程中已經初步產生了興趣時，教師引導學生適當地加深、拓寬閱讀內容是十分必要的，而征詢、商榷語氣的運用，更能讓學生自覺地去學習。

張老師這一節課仿佛不是閱讀教學課，而是寫作指導課：他以《小石潭記》為例，讓學生明白了“文能對題”“寫景和人物的心境一致”“移步換景”等作文技法，并且通過引導學生對本文的學習，激發他們閱讀柳宗元其他作品的興趣，算得上是閱讀和寫作的結合。從這個意義上說，這一節課給學生帶來了一種清趣。

五、整個課堂教學過程，給語文教學注入了一泓清泉

一節好的語文課，不僅能給學生留下深刻的印象，而且能讓其他老師也從中感受課堂的精彩，從而自覺地去學習、效仿、借鑒與超越。這樣的課，才更有價值。筆者認為，張老師的《小石潭記》就是這樣的一節課。筆者從這一節課中獲得以下幾點啟示：

第一，教學，首先要“備”學生。作為老師，要對教授學生的知識儲備情況、預習情況有一個初步的了解，再從他們的視角出發，尋找他們和課文內容的切合點。當我們能夠找到這個切合點時，學生會更加配合教師的教學。

第二，教學，要深鉆教材。把課文內容變得更簡潔，更易于學生掌握，很大程度取決于教師對教材的把握程度。我們只有反復地、深入地研究教材，才有可能發現教材中課文內容的“筋脈”，尋找與眾不同的切人角度，從而讓學生迅速產生興趣，集中注意力和老師一起完成學習任務。

第三，在課堂上多鼓勵、多引導學生。學習，歸根到底是學生在學，不是老師在“灌”。教師的鼓勵可以使學生克服膽怯，教師的引導可以激活學生的思維，張老師在這個方面做得特別好，值得我們學習和研究。