淺談農村初中英語教學現狀

英語是一門語言，是一種在社會交際中，讓我們用來表達思想的手段和工具。英語學習及教育的目的是要培養學生應用語言的能力。通過課內外言語實踐進行生生互動，師生互動。這種模式是廣大教師正在探求的英語教學途徑。為此，結合親身教學經驗，我就農村英語教學中應注意的問題，淺談以下幾個方面。

一、教師教學方面

農村初中英語教學要擺脫困境、走向希望，就必須改革，不能再固守陳規，繼續沿用老教法。而目前教師忙于應付上課、備課、輔導和批改作業，很少能擠出時間用于鉆研教材，教法單一呆板，只注重知識傳授，不注意能力培養；只注重講解，不注意實踐，這樣持續下去，學生就很自然地只滿足于學好語法、背會單詞、看懂課文、會做習題，但實際上沒有達到熟練掌握，也不可能形成技能。大面積掉隊的現象也就在所難免。還有在英語教學中，有些教師對教學缺乏熱情，缺乏對學生情感的投入，這也必然會影響學生的接受和學習。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面，導致大部分學生無法接受教師。造成兩極分化的一個重要理由就是教師過于強調學習成績的提高，而忽略對學生心理素質的培養。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學率，教學策略則是填鴨式。只重視灌輸知識，衡量學生好壞的標準也只是分數，最終導致兩極分化，學生失去了對學習英語的興趣。因此，教師本身應具有正確的教育觀、質量觀，明確教學目標，掌握英語課程教材，具有良好的英語專業知識和業務能力，運用有效的教學策略和評價手段。對此教師應充分考慮學生實際情況，把握不同學生的個體特點，因人制宜、因材施教。

二、培養興趣方面

英語在農村初中學生的思想意識中，是一門枯燥無味、呆板難學的課程，因此教學效果不理想，學生厭學。因此在教學中要堅持親切上課，和藹輔導。課堂提問時，對學生因人而異，分層設置不同的問題，使每個人都有鍛煉的機會，對學生的正確回答，給予表揚和贊許，讓學生感到老師對自己的關心，而更加努力刻苦學習，認為學習英語是一種樂趣而不是困難，從而保持，鞏固學習興趣。其次，要使學生對學習有濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發和培養。教師必須根據初中英語課自身的特點，苦練基本功，努力提高課堂教學藝術，以豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣。教師要用新穎獨特的教學策略，努力創造學習情景，通過豐富多彩的教學活動來最大限度地激發學生的求知欲。因此，教師要積極營造一種和諧寬松的教學氛圍，從而激發學生“要我學變我要學。

三、閱讀教學方面

閱讀既是英語教學的目的之一，又是學習英語的一個難點。因此，提高英語閱讀能力至關重要。由于農村學生英語基礎差，詞匯積累不夠，很多學過的單詞沒有記牢，導致學生對閱讀理解題產生畏懼心理，對整篇文章的理解是似懂非懂，對文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格很難理解，就采取猜答案，蒙答案，以至于閱讀理解題得分率低。其次，課外閱讀量少，知識面窄，閱讀理解能力低。學生不能在特定的背景知識下理解課文，影響了學生對文章的理解。再次，農村初中學生沒有掌握閱讀技巧，得分率低。教師比較注重對學生進行語言點的講解，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視訓練學生根據上下文推斷詞義的技巧，略讀和跳讀、預測等其他必要的閱讀技巧。

鑒于農村初中生英語閱讀能力的現狀，我認為教師要恰當指導學生培養良好閱讀習慣，注重日常積累，擴大學生的詞匯量，以便推動英語閱讀效率的提高。英語閱讀不僅需要準確，還需要對做題的時間進行很好的把控，以培養學生進行限時閱讀，以便應對中考。學生在每次的閱讀之后，要做好學習筆記，課堂閱讀教學時，老師可以在閱讀教學的過程中要依據不同的要求和目的采用不同的閱讀策略由表及里、由淺到深進行教學。

總之，農村教師應在教學中不斷提高自己運用語言的能力，創造出和諧輕松的課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，培養學生信心，注重對學生閱讀能力的培養。在教學活動中有計劃地、有步驟地、嚴格地訓練學生，以潛移默化的方式去引導學生。在廣泛而豐富的語言實踐中，形成適合于農村初中自己、行之有效的學習策略。