談繪本閱讀中的讀寫互動

關鍵詞：繪本 閱讀 讀寫互動

繪本，是由圖畫和文字共同來敘述故事，從文字的排列到潛在的節奏、細節、留白、閱讀的方向等都值得我們去細細玩味，其中到處包含著“寫”的元素。我最近執教了《狼大叔的紅燜雞》繪本讀寫課，嘗試著在閱讀繪本時，進行寫話練習的設計，有一些自己的思考。這節課讓我意識到，如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創造性地進行寫話練習，使閱讀和寫話融為一體，實現讀寫互動，可謂一舉兩得。

一、仔細觀察，展開想象，描摹圖畫的精彩——補白

《狼大叔的紅燜雞》是以畫為主導型的繪本，文字簡潔明了，生動的圖畫間，那些欲言又止的空白處，正是繪本的精髓，給孩子留下了無盡的想象空間。閱讀繪本時，我引導孩子反復觀賞，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，遐想文字以外、畫面以外的世界，進行想象創作，使繪本更加豐滿，讓孩子們享受了意想不到的寫話樂趣。

故事之初，在讀過封面之后，孩子們已經對狼大叔的角色有了感性認識，在翻開第一頁時老師講：“從前，有一只狼，他喜歡各種各樣的美食。除了吃，他再沒有其他的愛好了。他總是吃完了這頓飯，馬上開始想，下一頓吃什么呢？”接下來，我是這樣設計的：看著圖中狼大叔的餐桌，觀察它的眼神、動作，以及桌上的餐具，想一想，“狼大叔喜歡各種各樣的美食，有（ ），有（ ），還有（ ）。”學生們的寫話內容很豐富，“狼大叔喜歡各種各樣的美食，有燒雞，有紅燒魚，還有排骨”“狼大叔喜歡各種各樣的美食，有魚，有牛奶，還有果汁”。這樣，即更形象地理解了“各種各樣”這個詞語的意思，而且在寫話過程中對狼大叔有了更深的印象。

二、模仿文本，增加詞句的積淀——仿寫

“模仿是創作的開始”，特別是對第一學段的孩子來說，更是如此。繪本的文字語言活潑生動，瑯瑯上口，是孩子們模仿的經典學本。在閱讀繪本時，可以抓住其中有特色的詞、句、段，讓孩子遷移仿寫。在這本繪本中，狼大叔給雞做了煎餅、甜甜圈、大蛋糕等，每次把東西送給雞的時候，都要念叨幾句。講到這里的時候，我讓孩子們根據“送煎餅”時狼大叔念叨的幾句話加以想象，狼大叔送這些美食的時候，心里會怎么想？仿照著寫幾句話。這樣的寫話練習與故事情節的推動緊密相連，既促進孩子對故事的理解，又體會到狼大叔一次比一次急切的心情。在仿寫的過程中，孩子們遷移了繪本中精彩的表達方式，創造出了自己的語言，體會了寫話的樂趣，同時對繪本接下去的閱讀有了更多的期待。

三、創編，續寫

《狼大叔的紅燜雞》的故事在溫暖的畫面和音樂中結束，看著最后一幅圖，雞寶寶們圍著一籃子餅干在快樂啄食，這樣的畫面，結尾又醞釀著一個新的故事，讓人意猶未盡，回味無窮。精彩之處的戛然而止，卻讓孩子們心緒飛揚，產生無數想象，這些有趣的想法讓每個孩子都蠢蠢欲動，忍不住想給故事續個“尾巴”。 如果這時候讓他們寫，誰也不會無話可說了。

所以，在課接近尾聲時，我這樣引導學生：“故事的最后一頁，慶子阿姨給我們小朋友留下了這樣一幅圖。小朋友猜猜狼大叔和小雞們又發生了什么有趣的故事呢？第二天……”孩子們的故事沿著原有的情節向下發展，有的還更曲折。這樣的續寫豐富了孩子們的想象，發展了他們的語言，實現了讀與寫的互動。

四、觸發靈感，拓寬題材的寬度——抒寫

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在閱讀繪本時，學生往往能看到自己的生活，似曾相識的感覺，能激發孩子的共鳴，不知不覺聯想起自己生活中的故事。此時，引導學生寫下自己的故事，可稱之為“抒寫”，這樣的寫往往是從故事的主題而引發的寫。

在《狼大叔的紅燜雞》這一故事中，我引導孩子們理解，“是雞媽媽的熱情友善，小雞們的親吻凝聚成一股愛的力量，讓狼大叔害羞了，變了，心里想吃雞的惡念都消失了。”接著，給以寫的引導：“在你的生活中，有沒有這樣的事情？或者你想象著在什么時候發生這種因為愛和友善改變的故事？先想一想，再和你的同桌說一說，然后寫下來吧。”課堂實踐證明，孩子們讀了繪本以后，畫面和語言的積累厚實了；思想和情感更活躍更豐富了，于是，創作繪本也就水到渠成了。

繪本以它精妙的語言和明快的畫面，給予孩子們的不僅是聽覺、視覺上的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。在繪本教學中，引導學生發現“圖”的秘密，落實“寫”的訓練，在聆聽中、在想象中，在自由地表達中，讓孩子們享受繪本帶給他們的快樂，也讓課堂因為讀與寫的互動而更加精彩！