以《去年的樹》為例尋找童話教學的真善美

高爾基曾說，童話的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，在那里，有一種自由的無畏的力量存在著和行動著，幻想著更美好的生活”。童話，在諸多的文學樣式中，是最為純美的一種，也是深受孩子們喜愛的一種文體。童話編制和創造的充滿溫暖和詩意的世界，同樣為大人所津津樂道。作為一線教師，帶領孩子們閱讀童話也是一件令人期待和美好的事情。而在童話教學中，我們應該努力還原其原本溫暖的模樣，真正把童話教成童話，傳遞童話本身的真善美。

《去年的樹》是人教版四年級上冊選編的日本著名作家新美南吉的作品，這本是一個充滿了憂傷的故事，鳥兒對去年的樹矢志不渝、不離不棄的情感震撼著我們，然而文本卻沒有歇斯底里的悲傷描述，也沒有哀痛欲絕的場面刻畫。鳥兒一直追尋去年的樹要為他唱起去年的歌的情景，似乎讓人越過了所有的哀痛，留下的只有對鳥兒信守承諾的執著的感動和動容。

童話就是這樣以本身的純凈和美好打動人心，在教學中，我們應該還原童話最初的模樣。基于此，在教學《去年的樹》一課中，我致力讓孩子們走進文本，盡情體驗，變成那一只鳥，又變成那一棵樹，使童話來到我們身邊，讓我們成為童話中的那個主角。而同時，我們又引導孩子走出童話，發揮想象童話中沒有描繪出的小鳥所經歷的艱難險阻，歡喜悲傷。以這樣的一出一入體味“承諾”的深刻含義，體味承諾的美好。

片段一：課之伊始——未成曲調先有情

我們的教學從猜謎語開始，我問孩子們，你們知道世界上最黏的膠水是什么嗎？孩子們的答案五花八門，對彼此的答案也紛紛表示不認同。當我告訴孩子們世界上最黏的膠水叫做“感情”時，他們的眼睛睜得大大的，從剛開始的驚訝到后面的了然。從孩子們那若有所思的表情中，我覺得童話教學的開頭開對了。美麗的童話教學，不就是應該有這樣詩意而溫暖的鑰匙來開啟嗎？

借著美好的開頭，我們開始了對整篇童話的整體把握。童話故事本身具有很強的故事性，情節豐富而曲折，孩子們也很容易對文本有一個系統而完整的認知。在孩子們的七嘴八舌話情節環節，我們很快對整個童話有了共同的認知：鳥兒和樹是一對好朋友，它天天唱歌給樹聽，在冬天來臨鳥兒要飛回南方時，鳥兒答應了樹——明年還回來唱歌給樹聽。第二年春天，為了遵守這個約定，鳥兒回來了，可是樹卻不見了。鳥兒四處打聽尋找樹的蹤影，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒對著燈火，唱起了歌。

在整體感知的環節，我們不需要追求完整和準確，只要孩子們對童話故事有一個整體的感知。從“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度出發，呈現在學生眼前的每一篇課文都應該是一個個生理結構完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導孩子去親近她，理解她，欣賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節上進行品味，卻不可以肢解得面目全非地進行瑣碎分析。一個小小的猜謎活動，就迅速地將孩子們融入到童話教學最純粹的點中。那就是感情，童話傳達的真善美就是我們能領略的最美的東西，同時將我們要表達的信息傳達的更加豐富、直接、快速，在課之伊始就創造了一個高潮。課的第一錘就真正的敲打到了學生的心靈上，達到了先聲奪人的效果。

片段二：課之高潮——大珠小珠落玉盤

在鳥兒和大樹分別后的春天來了，鳥兒如約回來卻沒有看到樹，開始了漫長的追尋之旅。作者的描寫似乎很輕，沒有觸及鳥兒豐富的內心世界，只在文本中一味的強調鳥兒為找尋朋友去實踐自己的承諾。但是，課堂卻可以將這一文本縫隙去縫補，這不正是童話最美好的對接和解讀嗎？

我們自己的獨特解讀就這樣開始了：孩子們，冬天來了，大雪紛紛揚揚，把樹蓋得嚴嚴實實。樹一邊抖落身上的雪花，一邊想念著他的好朋友鳥兒。大樹會想寫什么呢？輕輕的一個問題，卻勾起了孩子們想象的欲望，紛紛說道：大樹可能回想，這么冷的冬天幸好鳥兒不在，不知道它有沒有順利飛到南方呢？不知道明年春天，鳥兒還會不會回來為我歌唱呢？鳥兒，在南方冬天暖和嗎，有沒有想念我這個老朋友呢……

我話鋒一轉，是啊，大樹是這樣的牽掛著鳥兒，而我們的鳥兒又何嘗不想念大樹呢？你們看，當原野上、森林里的雪都融化了的時候，小鳥又從遙遠的南方飛回來了。可是——樹不見了，只剩下樹根留在那里。利用哀傷的音樂烘托，孩子們臉上也露出了憂郁的表情。是啊，大樹如今只剩下樹根了，我們都是那么的心疼和難過，那鳥兒呢，它該是怎么樣的感受呢？讓我們盡情的發揮想象，回過去看看鳥兒一路從南方飛回來的場景吧！

也許，那是一個狂風呼嘯的傍晚，鳥兒為了實現承諾，它在干什么？鳥兒在使勁全力，拼命往前飛！也許，今天要飛越的是一條很寬很寬的河，鳥兒累了多想歇歇，它又在干什么？鳥兒鼓足勇氣，奮力往前飛！也許，這是大雨傾盆的日子，鳥兒剛展翅欲飛就被雨淋濕了，它又在干什么？向前飛！向前飛！終于，鳥兒帶著承諾，帶著約定，回到了這里，可是——樹不見了，只剩下樹根留在這里。

孩子們，讓我們仔細來看看，看看鳥兒的眼睛，看看它的翅膀，看看的表情，你看到了一只怎么樣的鳥兒啊？這是一只疲憊的、勞累的、堅強的、重感情、講誠信的……鳥兒！形象生動的詞匯就這樣從孩子們口中蹦出。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

讓我們一起追隨著鳥兒踏上尋找大樹的旅程吧。孩子們利用分角色朗讀的方式，把鳥兒詢問樹根、大門、小女孩的過程有滋有味的讀了一遍。在這個環節中，我們仍將重點放在孩子們的想象上，抓住“鳥兒睜大眼睛，盯著燈會看了一會兒”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒”，讓孩子們設身處地去想象鳥兒的真實想法。孩子們眾說紛紜，卻是道出了最真、最美的想法。課堂在孩子們略約惆悵的想象中結束了。

這就是童話教學，相信童話，把自己投入到童話故事中。童話的語言更具有兒童氣質，單純清澈，適合兒童去欣賞和領略。《學記》中說到“導而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是我們課堂教學中應該為之努力而奮斗的方向。經過一系列設身處地的想象，在詩意化的語言引領下，孩子們完全沉醉到了童話的世界，sss、最善、最美的東西早就在深深印在了孩子的心上！

一棵樹和一只鳥兒是好朋友！重新以朗讀第一句來結尾童話教學，這一遍的讀早已將體會和情感融入其中。以聲傳情，語言所蘊藏的種種不可言傳的情味兒都得到了很好地傳遞，童話本身的活潑、輕靈的語言也很好地被孩子所悅納。把童話教成童話，帶著孩子一起觸摸童話的美好。