須感受小學語文詞語教學的分量

文字是信息的載體，文中的重點詞語則是關鍵部分，疏通了詞句，等于打通了經脈。課程標準中對于詞語的教學方式發生了根本性的變化，從過去強調“四會”調整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用，教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋。然而，由于不少教師對新課標的片面理解，導致大多數學生詞匯量相對較少，寫作水平相對偏低。面對這種狀況，我們不得不重新審視詞匯教學，努力尋求一種既有吸引力又有實效的教學方法。為了讓學生學有所得，我從以下四個方面進行嘗試，并已初見成效。

一、揣摩比照，讓詞語教學過程“細”起來

課堂小細節，教學大文章?！罢n堂教學細節猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子都打磨得晶瑩剔透，那必將是美輪美奐的項鏈?！笨梢娬n堂教學的精彩著眼于一個個教學細節。例如教學《頤和園》一文中“正前面，昆明湖靜得想一面鏡子，綠的想一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡?！本途渲械摹盎弊诌M行細節教學。

師：學生讀完本句話，說說你仿佛看見了一副怎樣的畫面？

生： 紛紛發表自己的見解。

師：接著說說能不能將句中的“滑”改成“劃”，它們的區別在哪里？這一問激起了學生的興趣，學生從生活的實際，平時的的親身經歷來闡述這個詞用的準確，讓詞教學與生活經驗結合。

師：“滑”字你看見什么？學生紛紛說看見了美景，看見了輕盈，看見了悠閑。

整個教學過程由詞入畫，由畫悟情，詞中有畫，畫中有情，沒有花里胡俏，沒有死記硬背，既理解了詞的意思，又體會到了作者用詞的別具匠心，教學設計精細，教學過程精致。

二、放飛想象，讓詞語教學過程“豐”起來

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”在詞語教學中， 重視讓孩子們通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目。詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。例如教學《在大熊貓的故鄉》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）蒼綠幽靜鳥鳴聲聲郁郁蔥蔥泉水清清箭竹茂密流水涓涓。

師：誰來讀一讀這兩組詞。

師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現了怎樣的畫面？

有的學生說：“讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。有的學生說：“我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。”有的學生說：“我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴?！庇械膶W生說：“老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰?！?/p>

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。 師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉的環境？先自己準備一下。學生運用以上詞語繪聲繪色的描述大熊貓的故鄉。

在這個教學片斷中，我們看到，教師鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，中國漢語的形象性被發揮得淋漓盡致。學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。在這樣的課堂上，學生舒展地聯想，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。在這樣的教學境界里，詞語的亮度被充分點染了。教學中環環相扣，步步提升，學生在讀中明意，在想中悟情，，豐富了教學手段，豐實了教學過程。

三、體驗感悟，讓詞語教學過程“厚”起來

語文課堂需要靈感，需要智慧，不少老師認為中高年級詞語教學只承擔掃除閱讀障礙的任務，于是，課堂上老師或者避過詞語直奔課文內容，或者簡單的讓學生讀一讀，字詞教學弱化、僵化、簡化現象。事實上，中高年級詞語教學同樣需要我們從文本和學生的實際出發，選用精巧的方法，使其原本枯燥單調的詞語教學變得妙趣橫生。

例如在《爬山虎的腳》“巴住”一詞的時候，創設了情景，讓學生進行了角色的體驗，收到不錯的效果。

師：同學們讀讀句子，說說爬山虎是怎樣長在墻上的。

生：讀句子，并將目光聚焦在“巴”字。

師：畫簡筆畫墻，請學生把爬山虎巴在墻上的樣子在簡筆畫上畫一畫。然后現場請教：“我想采訪一下為什么你們畫的腳是呈吸盤狀的？”學生紛紛闡述自己的觀點，有的說：“爬山虎為了能黏住墻，把自己的腳變平了，站住墻?！庇械恼f：“墻是不光滑的，爬山虎緊緊粘貼住粗糙的墻面上”，等等。通過同學的各抒己見，已經充分理解了“巴住”。

最后讓學生一邊表演一邊讀課文。

通過對“巴”的深入研究，才能發散學生的思維，把詞語讀深、讀透，才能把詞語教活、教厚?；瘯r不多，手段不復雜，一個簡筆畫，一個現場采訪，加上一個表演讀就輕松達到目的。

四、表現語言，讓詞語教學過程“實”起來

詞語教學的最高境界是“表現”。表現，是人固有的言語生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應和養護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現”，缺乏表現力度的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。

綜上所述，詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。只有抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，才能進一步激發學生學習語文的主動性和自覺性，教師在教學中應予以足夠的重視。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇”。我們的學生都喜歡動手，而且動手的能力很強，在片面追求分數的教育中，大量的習題，機械化的練習，占去了他們大量的課余時間，大人看到孩子放學回來的第一句話就是“快去寫作業，把我買的競賽題做幾頁”等等。忽視對孩子動手能力的培養。為此家長或教師多要在動手方面著手。讓他們做一些自己力所能及的事，對日常生活的點滴小事有所了解。如幫父母干農活、做家務、自己動手做玩具，修理小器具。讓他們多認識生活，體驗生活。真實記下秀麗的風景，寫下自己的快樂。隨心所欲，有話可說，將自己看到的，想到的，體驗到的，全部用文字表達出來，寫出真情實感。