支架式教學法在英語閱讀教學中的應用

摘要：能夠進行基本的閱讀，是初中學生英語學習的一種基本技能要求。但是，學生的閱讀理解能力相對較差并且對閱讀不感興趣。支架式教學法是構建主義教學理論者提出的相對成熟的教學方法。教師在教學中，根據學生“最近發展區”來建立“支架”，通過搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習及效果評價五個環節，引導學生從已有的知識入手創建，學習新的知識，使學生享受閱讀的樂趣。

關鍵詞：初中英語閱讀 建構主義教學理論 支架式教學法

一、閱讀教學存在的問題

在傳統的教學觀中，教學目的不是鼓勵學生自己去分析所觀察到的事物，而是讓學生被動地接受知識。所以，受這種思想影響，閱讀教學存在以下問題。

（1）教師過于偏重語言知識的講解。在教學過程中，我們采用的是任務型教學。但是，很多教師在閱讀教學時都陷入了固定的模式：回答問題——找出短語——做練習。很多教師把大量的時間花在找短語和解釋語言點上，直接給學生呈現短語并且加予解釋，忽略了學生學習的主體性。建構主義教學理論的學習觀指出：“學習不是由教師簡單地把知識傳遞給學生，而是由學生自己構建知識的過程?！遍喿x教學不應該是簡單的知識傳授，而應該是給學生創建條件，使學生根據已有的經驗和知識，自己去體會閱讀材料中描述的現象或者文化，從而內化成為自己的知識，同時從中學習與積累相關的詞匯和短語，豐富自己今后的閱讀。

（2）學生缺乏閱讀興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”有興趣，閱讀則事半功倍；無興趣，閱讀則事倍功半。但是，學生在閱讀過程中，只注重語言知識的積累而忽略了語言文化的學習。這種只見樹木不見森林的閱讀方式使學生無法享受閱讀的樂趣，最后挫傷了學生閱讀的積極性，降低了學生閱讀的興趣。隨著閱讀難度的層層遞增，學生閱讀的興趣和信心層層遞減。七年級閱讀材料相對簡單，學生都熱衷于英語閱讀；八年級的閱讀材料難度增大，學生閱讀越來越感到吃力；九年級后，學生的閱讀就只為了學習單詞和短語，部分學生根本無法閱讀，以至于對閱讀失去了興趣。據調查，九年級學生對英語感興趣的只有20%。

二、支架式教學法

所謂支架式教學是指老師引導著教學的進行，使學生掌握構建和內化所學知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動，簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務直接轉移給學生，最后撤去支架。支架式教學法源自于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論。維果斯基認為，兒童的原有認知水平和所需解決的問題之間存在差異。這個差異就是“最近發展區”?！爸Ъ堋痹附ㄔ煨袠I中的“腳手架”。這里，借助“支架”為學生閱讀搭建“橋梁”， 引導學生利用原有的知識和能力來解決新的問題，幫助學生順利完成閱讀。例如，在教九年級上冊Module8 Photos中的閱讀課Unit2 Read on to find out who the winners are時，教師就可以根據“最近發展區”，給學生搭建一個“腳手架”來達到教學目的。具體操作如：學生已經學過that定語從句，教師可以由此入手，通過圖片展示，引導學生學會用that從句描述照片，進而學習使用which或who來描述照片。支架式教學法可以分為以下五個環節：①搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。②進入情境—學生引入一定的問題情境。③獨立探索—讓學生獨立探索。④協作學習—進行小組協商、討論。⑤效果評價—對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。那么，如何在閱讀教學中根據五大環節進行教學呢？

三、支架式教學法在閱讀教學中的應用

下面，將以九年級上冊Module2 Great books的閱讀課Unit2 It’s still read and loved為例，說明如何運用支架式教學法。

（1）搭腳手架——掃除閱讀障。Unit2 的閱讀題目是The Adventures of Tom Sawyer。這是一篇介紹《湯姆索亞歷險記》的文章?！稖匪鱽啔v險記》是西方文學，因此中國學生對此并不是特別了解。學生對背景知識的了解的程度直接影響學生閱讀的質量。所以，教師可以采取以下措施：①學生課前了解相關信息。課前，先讓學生上網看《湯姆索亞歷險記》電影，激起學生學習的熱情，引起學生閱讀的興趣。然后，讓學生搜索該書的書評，進一步了解該書的主題。②幫助學生學習新詞匯。The Adventures of Tom Sawyer一文中有很多生詞，如behaviour， freedom， funeral， social， theme等。上課前2分鐘，教師可以通過圖片展示，幫助學生認識并掌握這幾個新詞，掃除學生的閱讀障礙。

（2）進入情境——初步閱讀。進入情境，就是將學生引入一定的問題情境。通過前面的熱身，學生渴望了解課文內容。教師可以通過概括和設疑的方式，幫助學生初步理解課文。在此階段，教師主要培養學生運用閱讀策略，從文中獲取信息的能力。①概括段落大意，通篇了解全文。本課共有5段，并且每段的段落大意鮮明，都體現在每段的首句。如第二段的“My favourite scene in the book is when everyone thinks Tom is dead.”第三段的“Tom is the hero of the story， but there are other important characters.”等。在學生深入理解課文前，先讓學生fast reading，找出文章的段落大意。由于每個學生的認知水平不一樣，所需的“腳手架”也不一樣。所以，有的同學可能不需要提示就能直接找出段落大意的句子，并且能概括。但是有的同學就需要同學或者老師的指導。根據這一差異，教師可以利用小組合作學習，通過生生互動，讓學生與同伴互相學習，然后讓學生分享閱讀技巧---通過首句找出該段的段落大意。②設計問題，引導學生進一步理解課文內容。有了前面的基礎，教師可以設疑，激發學生的求知欲，讓學生積極參與，把學生對課文的認識引到一個新的臺階。如：提出問題“What is Tom like？”，讓學生自己去發掘，去感受主人翁Tom的形象；“What is the writer’s favorite scene？”讓學生去感受作者是如何描述他最喜歡的場景以及“What are the themes of the story？”讓學生學會概括的同時了解《湯姆索亞歷險記》的主題。設疑的方式可以吸引學生注意力，引起學生興趣，讓學生自己去閱讀，而不是被動地接受課文內容。

（3）獨立探索——深入閱讀。獨立探索，就是讓學生獨立去探索。新課程標準提出：“教師在進行文化內容的教學時應注意不要一味地講解，應鼓勵并且創造機會讓學生自己進行探索式、研究式學習。”為支架式教學法在英語閱讀教學中的應用了幫助學生更全面理解課文，獲取相應的語言知識。

（4）協作學習——閱讀的升華。新課程標準指出，英語的學習任務是發展學生自主學習能力和合作精神。學生在完成自主探究的基礎上需要懂得與同伴合作學習。在此階段，教師著重培養學生的語言技能，使學生能進行有效的語言輸出。所以，教師可以根據以上的表格進行retelling的小組活動，讓學生進行簡單的復述。在協作學習中，學生的各種能力得到協調發展。經歷了獨立思考---組內交流---組內合作---組際展示，學生的思維和語言有了進一步的提升。小組合作，可以使學生吸取集體智慧的結晶，讓學生在交流中達到思想的升華和能力的提升，迸發智慧的火花。

（5）效果評價——閱讀的檢測。效果評價包括學生個人的自我評價以及學習小組的其他成員對學生的學習評價，包括學生的自主學習能力，是否完成對知識的構建以及對小組的貢獻等。閱讀的最終目的是使學生掌握基本的語言知識和語言技能。因此，教師可以通過設計綜合練習來檢測學生對語言知識的掌握程度。

支架式教學理論強調的是學生的主動構建。在這種模式下的教學不再是教師“教”，學生“學”，而是師生互動，生生互動，最終達到優化課堂，使課堂更有效，更有活力。恰當地使用支架式教學法，可以提高閱讀效果，幫助學生逐步掌握閱讀策略，使學生輕松閱讀，增強學生用英語思維和表達的能力，提高學生閱讀興趣。

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