點讀筆

摘要：2011版《小學英語課程標準》提出了英語具有人文性和工具性的雙重性質，強調學習過程，注重語言學習的實踐性和應用性，要把激發孩子的學習興趣作為首要任務。但由于教師的課堂教學手段不夠豐富，家長為了考試成績逼迫孩子學英語以及學生學習英語的條件受限制，課后無法得到適當的輔導，導致了學生學習困難，對英語失去了信心。心理學研究表明，要學好英語，主要還是靠老師多示范，多領讀，孩子們在情境中多練習。但當前英語教師的工作繁重，即使是以犧牲教師健康利益為代價也難實現。而點讀筆引進課堂，使學的學習有了好幫手，也讓老師從繁雜的腦體力勞動中解放出來，提高了英語學習的生產力。

關鍵詞：英語學習 學習困難 原因分析 教師現狀 點讀筆 自主學習 幫手 福音。

小學英語教學大綱明確要求：培養學生的學習興趣，不能只局限于課堂上生動活潑的教學方法和手段，而應包括設法讓學生體會到語言帶來的樂趣。一個人如果對學習沒有興趣，學習就會成為一個負擔、包袱，遇到困難時容易退縮，以產生厭倦心理。相反，如果一個人對所學的東西感興趣，就會孜孜不倦，樂在其中。

而如今有不少學生在學習英語方面缺乏興趣，主要包括一下四方面主要原因：第一，教師的課堂教學手段不夠豐富；第二，家長過分看重考試分數逼迫孩子學習英語；第三，學生沒有體驗到學習英語的樂趣，無成就感，缺乏鼓勵；第四，學生學習英語的條件受限制，課后無法得到適當的輔導。通過思考發現，我們只有豐富我們的課堂，給孩子快樂的體驗，讓他們獲得成就感并取得家長配合設法讓孩子在課后學習英語的條件上得到改善，才能真正提高學生自主學習英語、

快樂學習英語的興趣。

另一方面，聯想心理學認為，小學生學英語，是根據學習本族語言的自然的基本過程和方法來設計的，主張先聽后說再記憶，要求通過聯想加工材料，進行動覺記憶，再經過聯想加強記憶的反復示范不斷強化和訓練，這些都必須是在教師指導下完成的。英語教師走進課堂，要不斷地通過自己的反復發音，輔以態勢語言的暗示和聯想，給學生形成記憶，學生通過不斷跟讀形成習慣。這種以教師朗讀示范表演的大數量換取學生學習語言的低質量，造成許多英語老師的喉嚨沙啞聲帶干裂，教師的主觀能動行為受到很大的束縛，身心遭受傷害，形成亞健康甚至疾病。

人類的智慧是無窮的，點讀筆作為一種新型多媒體教與學的手段，有助于課堂教學生動活潑，寓教于樂；有助于學生學會自主學習的方式，自發地由培養興趣到形成語感，由形成語感到擁有自信心；有助于教和學得到和諧的發展，提高教學效率和學習效率。在我校中，我們專門設置了一個點讀筆實驗班，在進行校內英語學生活動的時候，我把實驗班和對照班的學習成績進行比較，把比較數據進行分析，得出如下結論：

（1）點讀筆的使用提高了學習的針對性——有了點讀筆幫助學習英語，學生的指讀更加順利了，避免了以往的混淆，達到了糾錯的目標，這是一個顯著的成果。

（2）點讀筆對聽力的影響——因為學生經常用點讀筆，聽到的是比較標準的英語發音，從跟學生的交流中我們知道這對學生的聽力有正相關的關系，盡管沒有專門的測量工具，但是學生課堂的自信心更足了，課堂的交流也比較積極和流暢。

（3）點讀筆對英語口語能力的培養——學生進行了有意識的口語語音語調的跟讀模仿，課堂上的表現也更加積極，上臺表演的積極性增強，表演的時候能夠從以往的一味地記憶課文內容進步到注意動作神情語氣語態上面，更加自然和生活化，從幾堂課題實驗課例上我們可以看出學生的這種表現的積極變化。

（4）增強了學習英語的信心——信心是通過平時的學習興趣和課堂反映來表現的。學生能夠聽標準發音，可以通過點讀技術翻譯理解課文內容，因此能夠更好快速回答課堂中的問題，課堂表現的爭先恐后，學習的興趣和信心增加不少。

（5）培養了自學的好習慣——學習是一個內外因共同作用的過程，在學校的課堂上，老師可以進行外在督促和引導，而很少能夠照顧到課外，點讀筆的引入，可以把學生的學習內動力調動起來，并且增加了學生的課外閱讀的好習慣。

點讀筆不僅給教師帶來福音，給學生當了好幫手，而且使得學生學習英語語言的興趣更加濃烈，在日常生活中運用英語的能力也越來越強，學生的個性得到更加健康積極的發展。我相信隨著教師對點讀筆的使用經驗越來越多，在課堂教學中使用越來越廣泛，點讀筆的效果會越來越顯著。