淺談初一歷史教學策略

內(nèi)容摘要：歷史是一門體系龐大、內(nèi)容繁雜、綜合性極強的學科，也是被社會和考試邊緣化的學科，甚至很多家長認為讀史無用。面對樣的大環(huán)境，歷史學科面臨著巨大的壓力，一方面是應考與學時緊張的壓力，另一方面是如何突破社會錯誤認識并吸引學生學習歷史的壓力。筆者認為有效地歷史教學策略應該結合不同學段學生特點，營造良好學習氛圍，運用多種教學方法，建立教師為主導學生為主體的教學關系才能開辟歷史教學新天地。本文結合筆者教學經(jīng)驗，談一談初一歷史教學中良好學習氛圍對歷史教學的重要性。

關鍵詞：初一歷史 營造教學氛圍 有效教學策略

歷史是一門體系龐大、內(nèi)容繁雜、綜合性極強的學科，而初一學段是小學升初中的過渡階段，學生的年齡一般都在12歲上下，在學習習慣、學習方法、思維方式等諸多方面還在發(fā)展、變化階段，理解學習能力還十分有限。而初中歷史的起始篇中國古代史歷史教學不僅要傳授知識，還要逐步引導通過多種途徑感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發(fā)展趨勢，并在此基礎之上，能夠?qū)v史事實進行理解和判斷。這對學生來說已經(jīng)有著一定難度，再加上這一學年課時少內(nèi)容多，如何使學生不畏繁重的課業(yè)、不產(chǎn)生畏難的思想，甚至能喜歡并主動學習歷史就成為一個難題。所以筆者認為在眾多有效地教學策略中首先應該營造一個良好的歷史課堂教學氛圍，用這種氛圍去調(diào)動學生在中國古代史學習上的興趣，發(fā)掘更多的興趣點，激發(fā)學生的好奇之心，從而促進有效且高效歷史課堂的建立。

一、創(chuàng)設情境帶入學生

傳統(tǒng)意義上講，歷史是過去的事，所以學生總是在歷史之外以旁觀者的角色去看待歷史，即使歷史中有很多激蕩磅礴、感人肺腑也很難激起學生內(nèi)心的漣漪。所以我們在上一節(jié)歷史課時首先應明確歷史教學的目的，這節(jié)課能給學生帶來什么，并以此為出發(fā)點去創(chuàng)設歷史情境，烘托歷史課堂氛圍，讓學生有學史如身在其中的感受，學生能主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性與多樣性，進而形成“言之有據(jù)，論者符實”的歷史科學態(tài)度。如在新課《傳說時代》時，通過學生講述中秋佳節(jié)各自家鄉(xiāng)的風俗和傳說故事逐漸導入到傳說時代炎黃功績環(huán)節(jié)的設置，學生通過對自己熟悉事物的描述一下就拉近了和遙遠傳說的距離，進而學生們積極主動的去探討炎帝、黃帝的功績，甚至細心的發(fā)現(xiàn)了炎黃功績中的疑問，理解了傳說和史實之間的差別和聯(lián)系。當然還有很多別的方式創(chuàng)設情境，如學生走上講臺向老師一般講課，辯論賽，小短劇，小論文等等，都可以使學生主動的學習歷史知識，最終達到歷史教學目的。

二、利用資源，豐富課堂內(nèi)容

最真實可靠的資源莫過于課本的插圖和配套圖冊，當然我們也可以在課堂中加入正規(guī)的影視資料、圖畫、音頻等資料，這些具有文字敘述無法比擬的形象與直觀的特點，能從不同的側面展示歷史事件、歷史人物，可以為營造良好的教學氛圍提供有利條件。如新課《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》中，筆者利用封神演義中商紂影視片段，及烽火戲諸侯的歷史典故插圖，讓學生們仔細觀看這些人物的外貌、行為，想象他們的心理活動，立體再現(xiàn)一個個歷史人物，形象生動的展現(xiàn)了歷史人物性格，在讓學生說出自己關后感，這個環(huán)節(jié)不僅能豐富課堂內(nèi)容，營造良好學習氛圍，活躍課堂氛圍，還可以加深印象，也有利于正確世界觀、人生觀、歷史觀的養(yǎng)成。

三、活用教材，調(diào)節(jié)課堂

為了課堂教學的完整性，也為了學生頭腦中有清晰的歷史線索，很多時候我們可以靈活的調(diào)整教材的順序，以重要的歷史人物的活動為線索、同一朝代的重要事件為線索、不同時期同樣作用的歷史事件歸納為線索來組織教學等等，不僅能提高學生的學習興趣，還能活躍課堂氛圍。如在新課《戰(zhàn)國時期社會變化》中“商鞅變法”要點時，筆者通過課堂補充材料鋪設了戰(zhàn)國時期七雄中秦國的落后，被其他六國看不起，秦孝公下令求賢，商鞅與秦孝公對話及舌戰(zhàn)群臣，“立木取信”的情境預設。然后提出變法中的難題，請學生想辦法解決難題，最后講述商鞅悲慘的結局并讓學生評價這一歷史事件。這樣的課堂設置不僅使學生整堂課腦子都在運作，而且也加深對歷史內(nèi)容的理解與記憶，學生也能水到渠成的得出對歷史人物評價，歷史事件的意義。

四、激發(fā)興趣，發(fā)散思維

在實施歷史課堂教學過程中，要想給學生營造一個興趣盎然的歷史學習環(huán)境，還要想方設法的激發(fā)學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動的去學習歷史。比如：課堂穿插相關的歷史小故事；相關的歷史典故；課外知識；一些歷史活動競賽、短劇、辯論、參觀等等，讓學生始終感覺到歷史的新奇、有趣、有所得，思維圍著歷史轉，進而激發(fā)出思想的小火花。筆者在歷史教學中經(jīng)常結合時事。如G20峰會、朝核六方會談、奧運會等等。讓學生對國內(nèi)外形勢變化進行思考，對中國有什么影響，以達到古為今用作用，進而培養(yǎng)學生愛國的思想。還可以利用古今對比，探索中華民族的一些發(fā)展史和人文美德，進而關注民族的精髓并激發(fā)學生保護民族文明成果的思想。筆者也會拿出自己珍藏的郵票、錢幣、老照片和學生們分享它們背后的故事，這樣既活躍了課堂氛圍又加深了學生對知識的理解和記憶，同時激發(fā)了學生對歷史的探索欲望。

五、塑造自身，引領課堂良好氛圍

課堂上教師是主導學生是主體，要想營造好的課堂氛圍還要注意自身綜合素質(zhì)的提高。素質(zhì)包括人的思想、學識、情操、性格等因素的綜合。筆者認為一要具備責任心與道德修養(yǎng)水平；二要有精深的專業(yè)知識和廣博的知識群；三要有良好的情操和性格品質(zhì)。課堂作為教學的重要場所，一個教師體現(xiàn)的綜合素質(zhì)總是最直接、最有效的影響著學生的身心健康、知識掌握、性格培養(yǎng)。如果一個有深度、有涵養(yǎng)的老師如果能運用靈活的教法、詼諧幽默的語言去引領課堂，就一定會有學生主動參與到課堂中來，進而活躍課堂達到教學目的。所以筆者每每走進課堂時都以一種健康、飽滿熱情的工作態(tài)度走進教室，開好一節(jié)課的頭。然后再去創(chuàng)設師生之間的親和力，增強教師的影響力，營造好輕松愉快的學習氛圍。

總之，歷史是一門體系龐大、內(nèi)容繁雜、綜合性極強的學科，也是被社會和考試邊緣化的學科，甚至很多家長認為讀史無用。歷史學科面臨著巨大的壓力，一方面是應考與學時緊張的壓力，另一方面是如何突破社會錯誤認識并吸引學生學習歷史的壓力。筆者認為應該結合不同學段學生特點，營造良好學習氛圍，是開設高效課堂的前提，也是其他眾多有效地歷史教學策略實施的保障。

參考文獻：

[1]鄭少新：《提高初中歷史課堂教學方法淺談》

[2]華偉林，伍志文《淺談初中歷史教學方法》