關于增強小學生小組合作學習的實效性策略研究

合作學習能讓學生在牢固掌握基礎性知識的基礎上，激發他們挖掘、探索、合作的精神，提高學生的整體風貌和情緒狀態，從而提高學習成績并使整個班級氣氛生機勃勃。本人根據自身所了解的有關合作學習的理論基礎，結合在東昌府區陽光小學語文學科的課堂上開展小組合作教學時的各種現象進行調查研究，歸納梳理出增強小學生小組合作學習的實效性策略，以建設真正有利于促進學生學習和能力發展的課堂，發揮合作學習應有的作用。

一、教師的組織與調控

在課堂上開展小組合作學習時，教師作為教學活動的組織者與調控者，應注意巡視各小組的活動情況，幫助小組解決疑惑。教師的組織與調控有著重要的導向作用，所以要求教師必須具備正確的合作學習觀念和組建合作學習小組的技能。

（1）教師正確的合作學習觀念。合作學習已經成為當代主流教學理論與教學策略，因此，教師要完整、系統的掌握合作學習的理論與實踐等全方位的知識。學校應該對教師進行相關方面的培訓與考核，促使教師積極轉變教學觀念，以適應合作學習教學方式。除了外在的學校督促因素，教師自身也要積極學習正確的合作學習知識，在日常的教學中，有意識的加強班級合作學習活動，充分的尊重學生的個性發展。

（2）教師科學組建合作學習小組的技能。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提與基礎，也關系著小組合作的成功和失敗。所以，教師要掌握分組的原則，精心進行合理分組與分工，科學組建合作學習小組。

（3）根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行科學分組。“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的4至8名學生分在一個合作小組內。這樣，組員之間無論在成績、能力還是在性別、個性等方面都是互補的，讓小組成員達到互補互助，便于各小組進行公平競爭，促進各層次的學生共同進步。

（4）組員明確分工與職責。教師要依據學生思維活躍程度、語言表達能力、學習能力、組織能力等方面明確每個組員的個人責任。教師要給小組內的每個人都進行明確的分工，公開、公平、公正地為其找到適合的角色與任務。

（5）座位安排。在教學中開展小組合作學習，首先要從改變座位安排開始。根據我國的國情，結合學生數量比較多的現實情況，我國不適合小班教學，所以大班額的教學模式是我國的一個現實問題。我國一般采用“插秧式”座位安排，但是這種座位安排非常不利于學生之間的相互交流。所以，在開展合作學習時，教師應該根據學生各方面的情況，為每個學生進行座位的合理安排，以便于開展教師與學生、學生之間的合作學習。

（6）組名和口號。組名和口號是一個小組特點的象征，要由教師和全體組員共同商定，代表著這個小組成員的精神品格和性格特征，有利于凝聚小組成員的歸屬感和責任感。組名和口號要響亮、好記，喊起來朗朗上口最好，如小小蝸牛隊（口號：蝸牛雖慢，卻堅持不懈）、向日葵小隊（口號：燦爛陽光，生機希望）、探索小隊（口號：刻苦鉆研，勇往直前）等。

二、小組合作學習評價機制的建設

小組合作學習評價機制的建設不僅注重學生對基礎性知識的掌握程度，而且還專注于提高學生的合作意識與技能，所以教師必須要制定行之有效的評價體系，幫助學生提高自信心，激發學生的學習興趣。

（1）將“合作學習過程”納入課堂小組學生考核范圍。作為組織者與調控者的教師，要把學生在合作學習過程中的態度、習慣、情感、參與程度、創新能力等各方面都納入到對學生的考核評價中來，特別要多關注那些性格靦腆、內向、不愛發言的學生。將“學習過程”納入到對學生考核的范圍內，有利于提高學生的合作學習效率，增強評價的可操作性。

（2）綜合各種評價方式：教師評價、學生群體評價和學生個體評價。教師的評價對小組合作學習具有導向作用，有利于學生少走彎路，提高合作效率，做到事半功倍。學生群體評價主要是針對小組內的每個成員和整個小組的綜合成績進行評價。學生個體評價主要是學生自身由內而外的對自身進行深入的剖析，深刻的認識到自身的優缺點，促進學生的長足發展。

隨著小組合作學習的逐漸本土化，小組合作學習的方式漸漸普及到課堂中，并得到教師和學生的一致認可。所以，我們要合理運用競爭與合作機制，不斷培養學生良好的學習習慣；加強對教師理論與實踐層面的培養，提高教師掌控課堂的能力，使小組合作學習方式得到真正的高效化。