物理教學強化學生思維訓練有感

一、激發興趣 啟動思維

興趣能激發學生對學習生活產生心理上的愛好和追求傾向，是積極思維活動和具有求知欲望的重要前提。興趣越強烈，思維的啟動力度就趟越大，因此，在物理教學中，教師要充分利用物理趣聞軼事，新奇有趣的演示試驗，利于學生主動動手動腦的小實驗設置懸念，使用電教手段等有效方法，創設生動活潑的物理情景，引導學生發現問題，激發學生興趣，盡快啟動思維，積極參與探究活動。

二、傳授思維方法 培養思維

物理概念和規律的建立都源于實踐，在由實踐所得的感性材料到形成概念和規律過程中，必須經過一系列思維加工，學生學習知識的過程，實質是一種探究過程。因此，備課時有必要設計既合乎邏輯，又適合學生認識規律的思維程序。如講授了“大氣壓強”一節中 “人氣對浸在其中物體有壓強嗎”的問題時，教學過程可以編制如下：

（1）演示馬德堡半球實驗。

（2）問題設計：①兩半球為何不易分開？②假設兩半球內有空 氣會出現什么現象？③是誰不讓兩半球分開？ 從上述現象中你得出什么結論？這樣就能使學生認識到思維是有過程的，看到思維過程是怎樣進行的，這樣經常有計劃有目的地給學生傳授思維方法，揭示思維規律，讓學生在觀察、驗證、搜集、整理、分析、比較、歸納、總結、抽象、概括的全過程中，感受、理解知識產生和發展的過程，從而讓學生把自己的思維方式將知識納入到自己的認知結構中。培養了學生分析綜合能力、歸納與演繹能力、辨析能力、比較能力、逆向思維能力和發散思維能力。

三、采用變式教學開拓思維

我在教學中采用如下做法，根據題目特點引導： 學生從不同的角度分析問題，開拓解題思路，提倡一題多解 、一圖多、一法多用、多題一解。這樣學生解決問題就能由此及彼，觸類旁通。從而培養了思維的廣闊性、深刻性。

四、探索猜想 發展思維

探索猜想是探求未知必需的思維活動，這種思維活動的發展又能使思維進一步得到開發。要求學生根據教學內容通過自學、討論或實驗提出問題，自己確定思維方向，然后在強烈的求知欲望驅使下，充分發揮想象力，在未知的領域里研究問題，分析問題，解決問題，發表創見，成為知識的探索者，教師在探究活動中只能是組織者、激勵者，引導者。