淺談趣味性的音樂課堂如何呈現

音樂知識有抽象的特性，簡單機械地學習節奏、音階、旋律、和聲等音樂基本元素，違背了兒童的學習認知規律，事倍而功半。因此，在音樂課堂上，教師要做的工作之一，就是化抽象為具體，變枯燥為趣味。提高音樂教學的趣味性、形象性，使孩子們易于學習、易于接受是音樂教學的重要課題。音樂課不是簡單的唱歌課，只有與孩子身邊的生活、情感、語言等結合起來，音樂知識的學習才能符合孩子的認知特點和規律。為了使孩子們以最自然的活動方式真正融入到音樂中，逐步積累對音樂的體驗和認識，通過多年教學揣摩，我積累了一些適宜孩子們學習的行之有效的方法：

一、用簡潔的語言形式明確歌唱的基本要領

歌唱教學在小學音樂教學中具有重要的位置。為了幫助學生掌握歌唱的基本要領，我總結出“自然、放松、方便、直接”八字口訣。自然即身體的各個部位都處于自然狀態，尤其要做到聲音自然。具體地說，氣息自然地下沉，口腔自然地打開，聲音自然地發出。放松是指身體的各個部位都處于放松狀態，尤其是發聲器官要放松。咬字吐字時，唇、齒、舌、喉不較勁。方便就是既不吊嗓子，也不壓嗓子，像平時說話一樣歌唱。直接是需要克服畏難情緒，用小力量求大共鳴，使聲音集中、透明、柔和、細膩。

二、以形象的語言形式有效地傳遞音樂信息

歌唱訓練需要理性概念、科學的演唱方法作支撐。但如果教師完全采用專業術語，孩子肯定產生畏難情緒，直接影響到學習效果。為了讓學生既能準確地使用這些概念，又能有效地調動學習興趣，我用通俗的生活化、形象化語言代替艱澀的學科術語，如：“小雨傘撐起來”代替“打開軟口蓋”；“大尾巴向后甩”代替“氣息下沉、支撐”；“嘴里突出一顆顆圓潤潤、明亮亮的大珍珠”勝過說幾十遍“咬字吐字要清楚、行腔要正要圓潤”這樣的話，等等。這樣又撐傘來又吐珠，孩子們就自自然然、開開心心唱出一首首圓潤、明亮如珍珠項鏈般動聽美妙的歌聲，取得事半功倍的效果。學習五線譜，線、間是基礎。如果教師簡單地進行講解，反復地要求練習記憶，學習活動就會過于單調，沒有趣味。為了調動學生的學習興趣，我編了《五線四間歌》順口溜。

大拇指是一線，食指是二線，中指三線，無名指四線，小拇指就是第五線。大拇指上面指縫第一間，食指上面指縫第二間，中指上面指縫第三間，無名指上指縫第四間。小小手指作用大，美妙音符上面站，要想學好五線譜，牢記五線四個間。《五線四間歌》順口溜，與現在音樂課程中改革低年級倡導使用的“手指譜”是相通的。學生通過有節奏地誦讀歌謠，不知不覺就記住了五條線和四個間的名稱，為以后的學習打下了堅實基礎。

三、用生動的面部表情和豐富的肢體動作輔助音高訓練

小學音樂教學中，音高概念的建立，既是重點，也是難點。說它是重點，因為感受與鑒賞、表現、創造等領域的教學活動都需要音高概念的支持。說它是難點，因為高低是樂音的物理屬性之一，是看不見，摸不著，只能靠聽覺進行判斷，很難用語言進行描述。

為了幫助學生建立音高概念，一方面，我要求學生上音樂課要有音樂的“小耳朵”，養成靜聽、傾聽的好習慣；另一方面，我設計一些面部表情和肢體動作并自然成為自己的習慣，從而與學生間形成慣式、無聲的交流，如在把握演唱音高、音準時進行這樣的提示：學生的發音偏低時，我做韻母a第二聲（á）的發音動作，并將掌心向上，提示學生稍高一些；學生的發音偏高時，我做韻母u第一聲（ū）的發音動作，并將掌心向下，提示學生略低一些。手心向上、向下即是聲音高低的無聲語匯。手臂向上揮揚是情緒增進、向上拋起則是力度加強；反之，手臂向下輕滑動是減弱、聲音漸收，如果向下甩則是氣息用力支撐。

實踐證明，以面部表情和肢體動作輔助音高訓練是切實可行的，不僅可以準確地傳遞音樂信息，而且可以節省大量的教學時間。

四、以形式多樣的范唱培養學生的音樂鑒賞能力

音樂鑒賞能力是音樂鑒別能力和音樂欣賞能力的合稱。音樂課堂教學中，堅持范唱是我的教學特點。我認為，范唱特別是教師的范唱是傳遞音樂意圖的最佳、最直接的形式，孩子可以最快最有效地獲得感受或進行模仿、或積累而形成自己的認知，之后再變成自己的音樂體驗表現出來。我在課堂教學中的范唱多種多樣，以范唱的形式而言，有自彈自唱和隨伴奏帶演唱；以范唱的篇幅而言，有全曲范唱和局部范唱；以范唱的意圖而言，有示范性范唱和對比性范唱。通過這些不同形式的范唱，啟發學生判斷旋律的情緒、風格、體裁，分析歌詞的主題思想和語言表現手法，引導他們深入探索作者的意圖，有根據地、恰如其分地進行藝術想象和藝術聯想。

五、以非表演性的歌唱形式體現小學音樂教學的特點

歌唱形式不僅可以用于表演活動，也可以用于其他教學活動。歌唱形式用于歌唱之外的其他教學活動，不僅可以節省教學時間，而且可以體現小學生的年齡特點和音樂的學科特點。音樂課堂教學中，我所使用的非表演性的歌唱形式主要有以下兩種：

（1）用歌唱形式進行組織教學。用對唱形式進行開始上課時的組織教學，是大多數音樂教師的共同選擇。我使用的《師生問好歌》中，歌詞基本固定（老師：同學們好！學生：老師您好！），旋律變化無常，即興創編。這樣做，可以有效地集中學生的聽覺注意，調動他們的創造意識。這里可做的文章還很多，如：師生問好用輪唱形式進入、用和聲方式進入或分聲部進入等等。一句話多種形式、不同的情，無論怎樣變，音樂為載體則是本源。

（2）用歌唱形式進行提問。提問是各科教師共同使用的方法之一。使用歌唱形式進行提問，具有典型的音樂學科特色。這種方式的提問用于無須學生個別回答的問題，效果最為顯著。

音樂教學是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。作為一個音樂老師，就應該采用靈活多變的、新穎的教學方法，創造一個歡樂、有趣、輕松的氛圍，讓學生學習音樂，掌握音樂，喜愛音樂。