園本教研活動中有效策略的運用探究

摘 要：為了促進保教質量和教師專業水平的提升，幼兒園應立足園所實際，以教師為主體，開展多種形式的園本教研活動。便箋式教研活動是教師圍繞問題開展自我反思、自覺學習，然后進行分享交流，從中產生互動互助的一個學習歷程。

關鍵詞：園本教研；便箋式教研；策略；反思

園本教研是以幼兒園為本，以幼兒園教育教學為中心，以教師為主體的研究活動。隨著幼教改革的不斷深入，越來越多的研究和實踐證明，園本教研不僅僅指向問題的解決和引領教師的反思、感悟，它更是提高幼兒園保教質量的有力保證，是提升教師專業水平的有效途徑，是適應當今幼兒園課程改革的需要。

一、開展有效園本教研的基本路徑

園本教研搭建的就是教師經驗交流的平臺，園本教研中教師之間的互動交流就是教師們建構知識、提升經驗的學習過程。我園圍繞園本教研的基本理念，根據幼兒園的實際情況，除了開展傳統的教研模式外，還靈活運用多種教研形式，有針對性地開展園本教研活動。

（一）個人主研

主要采取個人經驗分享或者結合指導年輕教師課例研討的形式開展教研活動。在幼兒園學年中和學年末期間，會以個人主研作為主要的教研活動，可以是骨干教師根據自己擅長的某領域的教育教學心得，做現場的經驗分享；或者結合（自己指導年輕教師組織一個活動）課例，以研討活動的主導者的身份組織大家進行觀摩研討。

（二）紙條式教研

圍繞研討問題，在紙條上寫下個人想法，然后由教研主持人收集紙條，再隨意發放到老師手里，讓老師讀紙條內容。紙條式的教研活動一般運用在集體研討活動中，研討氛圍比較輕松。

（三）問題箱教研

主要采取設立“問題箱”的形式，讓教師把遇到的困惑或問題及時寫在問題紙上，放入問題箱尋求幫助，問題的解答是優先進行老師間的相互解惑，再到領導的回應，一些共性問題則提請專家來園講座。

（四）便箋式教研

主要是教師圍繞教研議題，自學相關的資料和思考自己的工作實踐，并就議題內容通過便箋紙發表自己的認識和想法，和同伴之間做互動交流的一種公示型的教研活動。它從根本上解決了時間和人員參與等問題，是我園迄今為止用得最多、也最受教師歡迎的一種教研方式。

二、便箋式教研活動的內涵與特征

（一）便箋式教研的形式和內涵

便箋式教研活動，是要先提出議題，教師圍繞議題，自學相關的資料和思考自己的工作實踐，并就教研問題通過便箋紙發表自己的認識和想法，和同伴之間做互動交流。其整個過程就是一個學習歷程，同時也達到同伴互助的作用。即圍繞問題開展自我反思、自覺學習，然后進行分享交流，從中產生互動互助。

（二）便箋式教研的特征

1. 時間靈活，便于個體參與

便箋式教研從根本上解決了時間不充裕、參與人員基數大和發言單一等問題。時間上就教研內容的需要安排一周甚至兩周以上作為一個教研周期，時間靈活充裕，人人都可以參與，所有的老師在規定的時間內就教研內容和要求，認真學習和思考，把自己的看法或建議寫在便箋紙上，在公示欄上和大家分享、交流。

2. 形式新穎，實用有效

教研的形式是為教研目的服務的，針對問題選擇和創造出有效的教研活動形式才能保證研究的實效性。便箋式教研作為一種公示型的教研活動，形式新穎、靈活好用，最重要的是能解決問題。

三、便箋式教研活動的實施過程

首先，在教師學習園地設置議題和議壇的展示欄，并在展示欄的旁邊提供便箋紙，供老師取用；其次，定期擬訂一個議題張貼在議題展示欄上，議題來源于幼兒園工作開展的需要或者是老師日常工作所出現的問題。然后擬定一個時間段，鼓勵教師在限定時間內根據議題進行自學和自我反思，把自己的個人見解以便箋形式張貼在議壇展示欄上，達到相互交流學習的目的，最后由教研主管綜合大家的想法或建議，總結成小結，作為這個問題研討的終結。

活動案例：戶外教學的研討

議題：

從上學期至今，我們各班嘗試把“課堂”搬到戶外進行，大力推動戶外教學活動的開展，充分利用幼兒園的各個空間，營造良好的活動氛圍。經過一段時間的嘗試和積累，請老師們圍繞以下幾個問題談談自己的感受：（1）你曾經把什么類型的活動搬到戶外進行？（2）什么類型的活動適宜到戶外進行？為什么？（3）到戶外組織教學時要注意的事項有哪些？（4）在戶外教學還可以挖掘的教育價值或資源還有哪些？

議壇：

小二班：梁艷芬

曾經將科學、美術、音樂的活動搬到戶外進行。

我認為上述三個領域的活動都可以放在戶外進行，例如：美術活動“樹”，它的目標是讓孩子能將樹的外形及葉子的形態描繪，若該活動放于是室內，孩子只能看到老師的范畫或類似圖片，即缺少了讓孩子自我發現，思考想象的機會，搬到戶外，我讓孩子先去觀察再去下筆構圖，這樣好“模特”是否比老師示范來得實在？

在戶外教學時我認為最需要關注的是當天的天氣及活動內容是否適合，如你要進行科學課比較物體放在不同紙上低飄落的快慢速度的話，有“風”來干擾和沒“風”來干擾的效果會相差很大，孩子試驗的結果也會受影響。

在戶外教學最需要挖掘的是現成的環境資源，所謂“天時”“地利”“人和”缺一不可。

……

教研小結：

開展戶外教學除了受到孩子們的喜愛、有益身心健康外，對老師們的教育教學工作也是非常有啟示的。老師在交流分享中，獲得的啟示或共識有：（1）教學材料簡便，在戶外操作更方便有效的，需要利用自然條件和周圍環境的活動就比較適宜搬到戶外組織；（2）在戶外教學更能考查老師的教學機智；（3）充分認識和利用幼兒園的環境資源開展各種有趣的認知探索活動。接下來，在條件許可的情況下，老師們還可以把視野投放到更寬廣的地域上，如社區、大自然、社會設施資源等，大力開展各種生動有趣的戶外教學活動。

四、實踐后的反思

開展便箋式教研是需要老師們一段時間的理解和接受的，因為便箋紙交流比直接的口頭交流要費時費神。但老師們經過一段時間的磨煉，逐漸發現其好處，因為時間充裕了，自己結合實踐和學習的思考經過書寫也是一個再次梳理的過程，能比較全面地闡述自己的看法，同時能從同伴的便箋紙上獲取直觀的經驗或啟發。但在實踐中，也發現了開展園本教研的一些問題。

（一）教研引領者的素質和能力需要不斷提高

教研引領者的素質和能力會直接影響到教研活動的有效性。要想真正搭建好教研平臺，在教研活動中引領教師專業素養發展，發揮園本教研的價值，教研引領者除了把握好教研主題的內涵、掌握在教研活動中與教師有效互動的策略外，其專業理論必須不斷學習與更新，及時掌握幼教改革的動態，努力保持個人業務水平與能力的不斷提升。

（二）教師的專業水平亟待提升

教師專業水平的高低直接影響教師在教研活動中自我反思能力和研究能力的高低。因此，需要通過多種形式，夯實教師專業功底，提高專業水平。如鼓勵教師提高學歷，加強理論學習；及時邀請專家進園指導，加強專業引領；推薦合適的書籍或報刊，及時了解幼教改革動態，獲取幼教新信息；根據教師情況，有計劃、有針對性地外出學習，開闊眼界。

（三）要不斷完善機制，打造良好的教研文化

園本教研每個園所都在開展，但是否人人都樂研、參研，園所的教研文化很重要。要從根本上促進每一個教師參研的積極性，并逐步成為研究能力，必須建立和完善各項機制，保障園本教研的有效實施，形成良好的教研氛圍，真正達到優勢互補、和諧交流、同伴互助，打造出一支學習型團隊。

總而言之，致力追求園本教研呈現出本來的價值取向，更好地為提高教育教學質量服務，從而實現幼兒園、教師、幼兒的共同發展，是每一個幼教人長期探討的議題。

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