“研學后教”讓英語課堂活起來

很清楚地記得，2012年的暑期，在學校的組織下，我校全體教師到了山東杜郎口中學接受課改培訓。那一次面對面的、直觀的培訓，慢慢地掀開了“研學后教”的神秘面紗。從參加培訓到回學校后跟科組老師共同摸索“研學后教”的課堂教學模式，再到自己親身參與“研學后教”的課堂教學實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長。

初識“研學后教”，從抵觸到欣然接受。剛剛進入課改的第一年，開始時還真有些不知所措，甚至有些抵觸，多年來的傳統教學模式基本定型，老師們對傳統的教學模式也都已經駕輕就熟，教學也有了好成績，為什么要推翻它，并來個徹頭徹尾的改變呢？面對全新的“研學后教”教學模式，老師們該怎么做呢？在杜郎口中學，該學校的老師身體力行地給我們上了生動的一課，教給我們優秀學校在實行新課改時的先進做法。在“研學后教”教學模式下，課堂不再沉悶、枯燥，學生充滿學習的動力。新的教育模式讓學生活了起來，學生學得快樂，老師教得省心，是一種雙贏的教學局面，這正把教師從多年的教學困境中解脫出來。抱著驚喜的心情，我開始欣然接受“研學后教”的教學模式，走上課改的新征途。

走進“研學后教”，從迷茫到收獲。在大開眼界、佩服羨慕過后，再回過頭看“研學后教”時，才發現自己對它的認識是那樣膚淺。什么是研學案？學習小組怎樣構建？怎樣合作？怎樣展示？霧里看花，什么也弄不懂，只能戰戰兢兢地慢慢探索著“研學后教”的教學模式。上課前，要制定研學案，但對于如何具體制定研學案卻還是一知半解；對于課堂上如何組織學生小組合作學習，應該設定什么樣的指令和怎樣組織學生合作探究，更是無從下手……緊接著，根據學校工作安排，我們接受了一系列的專題培訓。每次培訓，我都認真參與。還記得在深圳小學的老師給我們帶來的一節“研學后教”教學模式示范課里，老師在現場指導，該怎樣根據學生的特點構建學習小組，怎樣給每個學生安排組內的角色和任務。由于小組學習的新鮮性，小組長們各顯其能地組織著組員進行學習，“上演”了一個個感人的小片段。學生們逐漸由被動的知識接受者轉變為學習舞臺的表演者。而在場的老師們，一直在用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。慢慢地，適用于我班實際情況的“研學后教”教學模式開始在我腦海里浮現出來了。根據兄弟學校的研學案模板，我們摸索、制定、修改、再修改……在反反復復的修訂工作中，知道了什么是研學案。由最初變味的練習卷，一點一滴地變成從學生的角度出發，注重學習方法的“自主學習流程圖”。孩子們的預習思路逐漸明朗起來，學習方法也在不斷積累，自學能力、交流能力、分析能力都在不斷地提高。在課堂上，指導他們怎樣交流、怎樣記錄、怎樣匯報展示、怎樣進行各種各樣的加分評價。以學生為主的課堂模式，將更多地關注學生的成長。不知不覺中，我的課堂也悄然地發生了變化：臺上的孩子們都在用各種各樣的方式向臺下的同學解說著問題和知識點，而臺下的學生也以極大的注意力和臺上的同學互動著。看著學生們眉飛色舞地講解、爭論，我真正地明白了，原來他們才是課堂真正的主人。開放式的課堂、對話式的教學，使自主探究、小組合作成為課堂的主導，這種方式不但提高了學生的學習興趣，更鍛煉了學生收集整理資料、分析解決問題的能力，同時在探究中學會了與他人合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，隨著課改的深入，學生們的綜合能力日益提高，我也在一路上有所收獲。

隨著番禺區“研學后教”教學模式的啟動，我校的“研學后教”教研活動也進行得如火如荼。這種教學模式顛覆了傳統的教育模式，讓孩子們感到既新鮮，又樂學。在“研學后教”的課堂中，小組長們組織組員們進行熱烈的研討時，課堂氣氛可活躍了?，F在上課時再也沒有同學打瞌睡了，孩子們學習起來更輕松，按照老師制定的“研學案”去學習、找問題。作為老師，我更重視孩子們在課堂上互相交流、相互討論、表現自己、鍛煉自己。在英語教研課上，小均同學正代表全組同學在講臺上向全班同學展示他們組的研討成果，這是課堂上慣常的演講環節。見到小均同學講得繪聲繪色，其他各組也紛紛請求上臺展示。通過鍛煉，孩子的膽子變大了，更懂得如何去表現自己、提高自己。不知不覺間，40分鐘的課結束了，下課后，有的同學出外玩耍，有些意猶未盡的同學則翻出下一節課的“研學案”并細細研讀起來。慢慢地，班里面的學習氣氛越來越濃厚了。

當學校要開展“研學后教”展示活動時，要求我來上一節“研學后教”教學模式的示范教研課，我迎難而上，接受了這個任務和挑戰。在學校科組老師的集體備課和指導點撥下，經過高密度的學習和不斷的對照、請教、修改，我心里開始亮堂起來。從那時候開始，我對英語“研學后教”的課堂教學模式有了更明確的認識，實施的能力也得到了提高。我所執教的課，也得到來參加活動的同行的一致好評，區教研室的負責領導在評課時還給了高度的評價，這是對我的辛勞付出的一種肯定。有付出，才能感受到收獲的喜悅。

“研學后教”的教學模式讓英語課堂真正的活了起來，下一階段，我們會繼續學習如何制作和使用課堂中的“微課”，即3～5分鐘的簡短教學視頻，這也是一種新的嘗試，目的在于幫助理解能力相對較弱的學生重復理解。作為教師，我們所做的一切都是為了讓孩子學得更好！